7 PŘEKÁŽKY UČENÍ A ÚČASTI - ECONOMÍA - 2025

Tyto bariéry učení a účasti jsou všechny tyto překážky a obtíže, které studenti musí naučit pojmy, začlenit do vzdělávací komunity a musí být schopen účastnit se a komunikovat uvnitř i mimo něj.

Tyto překážky mohou být všeho druhu: sociální, kulturní, materiální, postoje atd. A mohou vycházet z okolností a sociálních a ekonomických problémů, které ovlivňují životy jednotlivců.

Proto se rozšiřují do školního kontextu a představují problémy nebo „postižení“ v interakci mezi studenty, učiteli a institucemi a zasahují ještě více do sociálních souvislostí.

Rozumí se tedy, že překážky učení a účasti překračují čistě vzdělávací sféru, takže ovlivňují a ovlivňují také učitele, administrativní pracovníky, rodinu a stát.

Koncept byl představen v roce 2002 Tony Boothem a Melem Ainscowem jako předmět studia v rámci tzv. Inkluzivního vzdělávání, jehož cílem je zohlednit vzdělávací potřeby nejzranitelnějších osob.

K překonání těchto překážek je nezbytné a nezbytné hodnocení vzdělávacím střediskem a vytvoření soudržných inkluzivních politik, které usnadní procesy, poskytnou dostatečný rozpočet a navazují na postupy, aby se tyto překážky neustále zlepšovaly a odstraňovaly.

Inkluzivní vzdělávání

K pochopení a aplikaci pojmu inkluzivní vzdělávání je nutné asimilovat a připustit, že každý jednotlivec je zvláštní a jedinečný. Kromě toho je třeba brát v úvahu sociální a ekonomické prostředí (kontext), které má velmi důležitý vliv, takže při provádění pedagogických strategií je třeba brát v úvahu i druhé.

Například, škola v oblasti střední třídy ve městě nemůže implementovat stejné strategie jako venkovská škola, jejíž studenti jsou z nízké sociální vrstvy a jejichž rodiče jsou pravděpodobně špatně vzdělaní.

Obecně je třeba nejprve zvážit kontextové faktory, ale pak je třeba posoudit také sociální, individuální a osobní faktory, aby se určily různé typy překážek.

Hlavní překážky účasti a učení

1 - Metodické a praktické bariéry

Jsou přímo spojeni s učitelskou prací, jsou to všechna přizpůsobení, plánování, implementace, využití zdrojů, strategie, organizace, které musí učitel provést, aby se všichni studenti mohli učit s ohledem na jejich vlastnosti a podmínky. Pokud to učitel neprovede, jedná se o metodickou nebo praktickou bariéru.

2 - Sociálně-ekonomické bariéry

Zde začíná hrát ekonomická úroveň, materiální nedostatky, které může mít student. Například nemít dost peněz na nákup výukových materiálů, na nákup uniformy a dokonce na správné stravování.

Dalšími socioekonomickými faktory, které mohou vytvářet překážky, mohou být vzdálenost mezi domovem a vzdělávacím střediskem, což zahrnuje obtížné dostat se kolem, potřebu vstát brzy nebo se vrátit dlouho, únava, která z toho vyplývá, atd.

Zohledněte také obtíže spojené s rozvojem aktivit mimo učebnu: přístup do knihoven, přístup na internet, možnost setkat se s prací ve skupině, prozkoumat různé zdroje atd.

3 - Attitudinální bariéry

V této oblasti lze zahrnout řadu zvrácených praktik, které byly v posledních letech široce rozšířeny a které nediskriminují socioekonomickou ani geografickou úroveň.

Jde o odmítnutí, segregaci a vyloučení. Mluvíme o populárním „šikaně“, což je termín v angličtině, který se rozšířil stejně jako jeho vlastní praxe.

Ve všech školních komunitách došlo kdykoli v historii k přirozené segregaci prováděné mezi samotnými studenty, a to i kvůli špatným praktikám a předsudkům učitelů.

Segregace podle rasy, ekonomického stavu, fyzického vzhledu, různých typů postav nebo postojů nebo podle větších či menších intelektuálních kvalit nebo schopností učit se tak byla pozorována v různých dobách.

Tento věk se však stal chronickým, endemickým a stále krutějším a obtížně vymýcitelným.

4- Bariérové ​​bariéry

Vzdělávací budovy často nemají ideální podmínky pro usnadnění učení a začlenění.

Z chátrajících budov se špatným osvětlením nebo špatnými hygienickými podmínkami lze zmínit nedostatek nezbytných podmínek pro usnadnění přístupu studentů se zdravotním postižením nebo zvláštními potřebami.

Rovněž lze zmínit nedostatek materiálů pro výzkum a experimenty a geografické problémy s přístupem na místo (odlehlost, špatné komunikační trasy, špatné, drahé nebo vzácné dopravní prostředky atd.).

5. Praktické bariéry

Tyto bariéry a odpovědnost za jejich překonávání více odpovídají vzdělávacímu systému a je to právě tam, kde je kladen největší důraz a studium na boj proti nim.

Souvisí to s návrhem studijních programů, které jsou univerzální, flexibilní a přizpůsobivé každé školní komunitě, a zejména každému jednotlivci; metodické postupy, které zvyšují kapacity studentů, modernizaci školních osnov, administrativní a hodnotící změny atd.

6- komunikační bariéry

V rámci těchto bariér můžeme zmínit kvalitu komunikace mezi studenty a učiteli: mluvení srozumitelným jazykem, asertivní, motivující a empatický se studentem.

Také to souvisí s množstvím komunikace: mít čas pro každého a dát každému to, co potřebuje, protože to není stejné pro každého. Přizpůsobte obsah každému případu, postupujte příslušným tempem atd.

Vztahují se také k potřebám studentů, od komunikace v domorodém jazyce, pokud je to jazyk, který student hovoří, zná mexický znakový jazyk, je-li student hluchý, zná a komunikuje v Braillově písmu, pokud je student slepý, vytvořit a implementovat komunikační desky, pokud má student stav, který mu brání v ústní komunikaci nebo ve znakovém jazyce…

7. Sociokulturní bariéry

Je dobře známo, že vzdělání jde za zdi učebny a musí to být interdisciplinární práce mezi školou, rodinou a státem.

V tomto případě se bariéry objevují v mnoha podobách, jako je obtížnost rodiny účastnit se a pomoci studentovi v učení, kvůli nedostatku času, narušeným rodinným vztahům nebo nedostatečné motivaci. Mohou existovat také jazykové bariéry (cizinci, domorodci atd.).

Na druhé straně by mohlo být zahrnuto i několik málo nebo v některých případech neexistující státní politiky, které by usnadnily učení, přiblížily póly a překlenuly sociální a kulturní mezery ve společnosti.

Reference

1. Miguel López Melero. Bariéry, které brání inkluzivní škole. Některé strategie budování školy bez vyloučení. Obnoveno z ciequilmes.com.
2. Bertha Esperanza Monroy Martin (2015). Univerzální design učení. Obnoveno z tecnoayudas.com.
3. Juana Méndez Pineda a Fernando Mendoza Saucedo. Odstranění překážek bránících začlenění a účasti na UASLP. Prezentace na XI. Národním kongresu pedagogického výzkumu. Mexiko. Obnoveno z comie.org.mx.
4. Inkluzivní vzdělávání. Obnoveno z es.wikipedia.org.
5. Inkluzivní vzdělávání. Rovné v rozmanitosti. Obnoveno z ite.educacion.es.
6. Kontext pro transformaci vzdělávání. Obnoveno z contextualizarparaintervenir.blogspot.com.ar.
7. Slovník speciálního vzdělávání. Obnoveno z esducacionespecial.sep.gob.mx.