KOLABORATIVNÍ UČENÍ: PRINCIPY, AUTOŘI A AKTIVITY - ECONOMÍA - 2025

K vzájemnému učení dochází v každé situaci, kdy se dva nebo více lidí snaží něco naučit společně. Na rozdíl od individuálního učení budou lidé, kteří se zapojí do kolaborativního učení, moci využít schopností a zdrojů toho druhého.

Hlavní myšlenkou tohoto typu učení je, že znalosti mohou být vytvářeny ve skupině prostřednictvím interakce několika jejích členů. K tomu může dojít, i když existují rozdíly v předchozí znalosti účastníků skupiny.

Studie kolaborativního učení je zodpovědná za objevování toho, která prostředí a metodologie umožňují vznik situace, která podporuje tento typ zkušeností. Tento typ učení se může odehrávat jak v reálném životě (například ve třídách nebo pracovních skupinách), tak na internetu.

Některé z typických aktivit společného učení mohou být skupinové projekty, psaní ve spolupráci, diskusní skupiny nebo studijní týmy.

Základní principy kolaborativního učení

Kolaborativní teorie učení se poprvé objevila z práce Leva Vygotského, ruského psychologa 20. století, který navrhl zónu teorie proximálního vývoje. Tato teorie navrhla myšlenku, že ačkoli existují věci, které se nejsme schopni samostatně učit, můžeme jich dosáhnout, pokud budeme mít vnější pomoc.

Teorie zóny proximálního vývoje měla velký význam ve vývoji moderní psychologie, zejména v oblasti vzdělávání a sociální psychologie. Vyzdvihl jeden ze základů kolaborativního učení: význam komunikace a interakce s ostatními, pokud jde o efektivnější učení.

Podle několika autorů může v každém okamžiku interakce mezi dvěma nebo více lidmi dojít ke kooperativnímu učení. Vzhledem k výhodám, které byly zjištěny pro tento typ učení, se moderní vzdělávání snaží povzbudit vzhled situací, ve kterých může dojít.

Podle Lejeune jsou hlavní charakteristiky kolaborativního učení následující:

• Existence společného úkolu pro všechny účastníky procesu učení.
• Ochota spolupracovat mezi členy skupiny.
• Vzájemná závislost; Jinými slovy, výsledek práce člověka bude záviset na tom, co dělají ostatní.
• Individuální odpovědnost každého z členů skupiny.

Hlavní přínosy a rizika společného učení

Společné učení se v moderních učebnách stalo velmi důležitým vzhledem k mnoha výhodám, které má přinést. Přestože to není dokonalé řešení pro všechny typy učení, pomáhá provádět určité úkoly efektivněji a konstruktivněji.

V případech, kdy je společné učení prováděno správně, jsou to některé z hlavních výhod, které přináší:

• Pomáhá rozvíjet kritické myšlení a uvažování.
• Zvyšte vzpomínku na to, co jste se naučili.
• Podporuje zlepšení sebeúcty studentů.
• Zvyšujte spokojenost studentů se zkušenostmi s učením.
• Pomáhá zlepšovat sociální, komunikační a emoční manažerské dovednosti.
• Stimuluje rozvoj osobní odpovědnosti, protože práce každého studenta bude mít vliv na práci ostatních.
• Zlepšuje vzájemné vztahy a podporuje různorodost v pracovních skupinách.
• Zvyšte očekávání studentů ohledně výsledků své vlastní práce.
• Úzkost, ke které dochází v mnoha kontextech učení, je snížena.

Vzhledem k velkému množství výhod, které přináší společné učení, se nové vzdělávací systémy snaží využít ve všech možných kontextech. Protože se však ne všichni studenti učí stejným způsobem, nemusí to být nejúčinnější metodou pro všechny složky třídy.

Například, nejvíce introvertní studenti neuvidí tolik výhod, pokud se u nich použije metodologie společného učení. Je tomu tak proto, že interakce s ostatními vrstevníky je unaví a sníží energii, kterou mají k dispozici pro proces učení.

Úkolem pedagoga je proto rozhodnout, kdy as jakými studenty bude vhodné používat společné vzdělávací strategie. Používají-li se ve správném kontextu, mohou se stát velmi cenným zdrojem pro výuku.

Hlavní autoři

Důležitost týmové práce je známa již od starověku. Ve skutečnosti si několik historiků a antropologů myslí, že jednou z hlavních příčin vývoje člověka byla právě tato schopnost spolupracovat.

Socrates

V průběhu historie byly vyvinuty různé učební disciplíny založené na spolupráci. Například Sokrates vzdělával své studenty v malých skupinách; a ve starých spolcích byli pokročilejší učni zodpovědní za výuku méně zkušených.

Charles Gide

Tento trend se však začal uplatňovat až v šestnáctém století ve formálním vzdělávání. Jedním z prvních pedagogů, kteří se zabývali kolaborativními aspekty učení, byl Charles Gide, který položil základy systému spolupráce.

John dewey

Později, v 19. století, získalo týmové učení zvláštní význam, zejména ve Spojených státech. Například americký filozof John Dewey vytvořil pedagogický systém založený na spolupráci.

Tento myslitel věřil, že jednotlivec musí být vzděláván, aby mohl přispívat společnosti, a na základě této myšlenky navrhl svůj vzdělávací systém.

Ve 20. století se vědecká a akademická psychologie začala zabývat různými procesy, které se vyskytují ve skupině; mezi nimi bylo také společné učení.

Vygotského teorie kolaborativního učení

Dva z prvních psychologů, kteří studovali učení ve skupině, byli Vygotsky a Luria. Tito ruští učenci založili své teorie na dílech Marxe na vlivu společnosti na vývoj člověka, ale své nápady aplikovali na menší skupiny.

Vigotsky a Luria vyvinuli svou teorii kolaborativního učení založenou na myšlence, že člověk je společenské zvíře, které je postaveno na jeho vztazích s ostatními. Proto je proces učení efektivnější a má více výhod, když k němu dochází ve skupinovém kontextu.

Několik Vygotského spisů zdůrazňuje význam sociálních vztahů v procesu učení a říká, že je třeba hledat rovnováhu mezi individuálními a skupinovými faktory. Po velmi typické myšlence konstruktivistického učení si myslel, že studenti si vytvářejí vlastní učení, a to jak ve skupinách, tak i sami.

Vygotsky ve své teorii zóny proximálního vývoje, možná jednoho z nejznámějších autorů, navrhl, že existuje určité učení, které lze provést pouze s pomocí jiné osoby. Tímto způsobem existuje v určitých kontextech učení synergie, která umožňuje maximální rozvoj znalostí.

Pro Vygotského je role učitele jak průvodce, tak role manažera. V určitých kontextech musí učitel předat své znalosti přímo svým studentům; ale v jiných je musí umět doprovázet při budování svých vlastních znalostí.

Příspěvky Jean Piaget

Jean Piaget byl francouzský psycholog 20. století, známý svými příspěvky v oblasti duševního a emočního vývoje dětí. Je považován za jednoho z nejvlivnějších psychologů minulého století.

Jednou z jeho hlavních myšlenek je, že sociální vztahy jsou základním faktorem intelektuálního rozvoje lidí. Podle něj se děti neučí samy o sobě, ale internalizují to, co pozorují ve svém sociálním prostředí.

Hlavním způsobem, jakým se u tohoto autora rozvíjí kolaborativní učení, je sociální a kognitivní konflikt. Podle Piageta budou děti, když budou vystaveny jiným než svým vlastním nápadům, cítit nerovnováhu, kterou musí překonat vybudováním složitějších a stabilnějších myšlenek.

Hlavním přínosem kolaborativního učení by proto byla společná konstrukce: nové znalosti a učení, k nimž dojde po procesu spolupráce mezi studenty.

Kolaborativní učení v konstruktivistickém pedagogickém modelu

Společné učení je jedním z nejdůležitějších bodů konstruktivistického modelu, jedním ze vzdělávacích přístupů, které má nyní více následovníků.

V tomto typu pedagogického systému je kolaborativní učení nástrojem usnadňujícím komunikaci, spolupráci a začlenění studentů.

Většina autorů současného konstruktivisty také přikládá velký význam učení ve spolupráci.

Například, Crook (1998) věří, že k učení dochází, když student musí své nápady zdůvodnit před svými vrstevníky. Na druhé straně se Solé domnívá, že skutečnost, že informace sdílí s ostatními, zvýhodňuje studentovu sebevědomí, zvyšuje jejich zájem a navrhuje výzvy.

Příklady společných vzdělávacích aktivit

V této sekci uvidíme několik příkladů aktivit, které podporují společné učení ve třídě.

"Zeptej se partnera"

Každý student má jednu minutu na to, aby vymyslel náročnou otázku, která se týká obsahu třídy. Později to budou muset udělat osobě vedle nich.

Pokud chcete aktivitu přesunout na další úroveň, můžete shromáždit několik otázek a vytvořit malou zkoušku.

«Společně»

Když je ve třídě dokončena podtémata, lekce se zastaví a studenti se setkávají v malých skupinách, aby porovnali své poznámky a položili si otázku, čemu nerozuměli.

Po několika minutách jsou otázky, které nebyly zodpovězeny, vzneseny nahlas.

"Vysmívat se debatě"

Studenti by se měli setkat ve skupinách po třech. V každé z nich jsou přiřazeny tři role, které vytvoří malou debatu.

Jeden student musí být pro záležitost, jiný musí být proti, a třetí si vezme poznámky a rozhodne, kdo je vítězem debaty.

Jakmile diskuse skončí, měli by studenti sdílet výsledky své diskuse se zbytkem třídy.

Jak podpořit kolaborativní učení ve třídě?

Jak již bylo vidět, společné učení je jedním z nejužitečnějších nástrojů v arzenálu učitelů a pedagogů. V této části článku uvidíme několik způsobů, jak tento styl učení propagovat ve třídě.

Vytvoření skupinových cílů

K tomu, aby se objevilo společné učení, je nutné stanovit skupinové cíle a rozdělit práci nezbytnou pro jejich splnění mezi studenty.

Vytvářejte středně velké skupiny

Až na několik výjimek je lepší rozdělit studenty do skupin po čtyřech nebo pěti. a větší skupiny mohou být příliš chaotické na to, aby přinesly dobré výsledky.

Podporujte komunikaci mezi studenty

Jednou z nejdůležitějších proměnných při vytváření kolaborativního učení je bezpečná a efektivní komunikace.

Aby toho bylo dosaženo, musí se studenti cítit pohodlně a vyjadřovat své nápady a názory. To může také zlepšit vztahy v učebně a také sebevědomí každého ze studentů.

Změřte výsledky po zkušenostech

Dobrým nápadem pro zjištění, zda byl společný úkol učení úspěšný, je změřit znalosti o předmětu před a poté, co k němu dojde.

To provedete krátkým testem před a po úkolu, abyste věděli, zda se studenti díky skupinové práci opravdu naučili více.

Vytvářejte diskuse o aktuálním dění

Odborníci se domnívají, že práce na projektech prostřednictvím diskuse, argumentace a otevřených otázek je jedním z nejlepších způsobů, jak podpořit učení.

Aby byly tyto typy úkolů mnohem více povzbuzující, je nejlepší vést debaty týkající se aktuálních problémů, které se skutečně týkají studentů.

Studenti tak mohou pracovat na vlastních komunikačních dovednostech a zároveň se dozvědět více o světě kolem sebe.

Reference

1. "Společné učení" v: Wikipedia. Citováno z: 13. února 2018 z Wikipedie: en.wikipedia.org.
2. "Společné učení: skupinová práce" na: Centrum pro výuku inovací. Citováno z: 13. února 2018 z Centra pro výuku inovací: cte.cornell.edu.
3. „20 tipů a strategií spolupráce pro učitele“ v: Teach Thought. Citováno z: 13. února 2018 z Teach Thought: teachthought.com.
4. "Společné učení" na: Curtin University. Citováno z: 13. února 2018 z Curtin University: clt.curtin.edu.au.
5. "44 Výhody spolupráce učení" v: Globální rozvojové výzkumné centrum. Citováno z: 13. února 2018 z Centra pro globální rozvojový výzkum: gdrc.org.