SMYSLUPLNÉ UČENÍ: AUSUBELOVA TEORIE (S PŘÍKLADEM) - ECONOMÍA - 2025

Významný učení je způsob učení, kde nové poznatky získané týká předchozí znalosti. Je to způsob učení, který je v protikladu k tradičnímu učení, které je více rituální.

Ve smysluplném učení se žáci aktivně začleňují nové informace do starších informací. Koncept mapování byl pro tento účel užitečnou technikou; umožňuje studentům propojit své stávající znalosti s tématy, které se učí.

David Ausubel, který poprvé hovořil o tomto typu učení, byl americký kognitivní psycholog, který se zaměřil na učení studentů středních škol; zvláště se zajímal o to, co student již ví, protože podle něj to byl hlavní determinant toho, co se později naučí.

Ausubel viděl učení jako aktivní proces a nevěřil, že to byla prostě pasivní reakce na okolí kolem nás. Studenti a studenti se aktivně snaží pochopit své okolí integrací nových znalostí s tím, co se již naučili.

Kognitivní struktura ve smysluplném učení

Klíčovým konceptem Ausubelovy teorie učení je kognitivní struktura. Kognitivní strukturu viděl jako součet všech znalostí, které jsme získali, stejně jako vztahy mezi fakty, pojmy a principy, které tvoří tyto znalosti.

David ausubel

Pro Ausubela smysluplné učení spočívá v tom, že do naší kognitivní struktury přivedeme něco nového a připojíme ji ke stávajícím znalostem umístěným v této struktuře. Tímto způsobem vytváříme význam.

V předmluvě k jeho knize Pedagogická psychologie: Kognitivní hledisko píše Ausubel:

„Nejdůležitějším faktorem ovlivňujícím učení je to, co student již ví. Zjistěte, co již zná, a podle toho ho naučte “(Ausubel, 1968, s. Vi)

To vedlo Ausubel k vývoji zajímavé teorie o smysluplných organizátorech učení a postupu.

Charakteristika smysluplného učení

Ausubelova teorie se zaměřuje na smysluplné učení. Podle jeho teorie se musí jednotlivci smysluplně učit nové znalosti s relevantními pojmy, které již znají. Nové znalosti musí interagovat se znalostní strukturou žáka.

Smysluplné učení může být v kontrastu s mechanickým učením. Ten může také začlenit nové informace do stávající struktury znalostí, ale bez interakce.

Mechanická paměť se používá k zapamatování sekvencí objektů, například telefonních čísel. Pro pochopení vztahů mezi objekty jsou však nepoužitelné pro osobu, která si je pamatuje, protože pojmy, které se učí mechanickou pamětí, nemohou souviset s předchozími znalostmi.

V podstatě v existující kognitivní struktuře osoby není nic, co by mohlo spojit nové informace s formálním významem. Tímto způsobem se to dá naučit pouze mechanicky.

Výhody smysluplného učení

Smysluplné učení vychází z dřívějších znalostí a stává se základem pro učení dalších informací. Strojové učení se nelepí, protože nemá tato smysluplná spojení. Z tohoto důvodu rychle mizí z paměti.

Protože smysluplné učení zahrnuje uznání vazeb mezi pojmy, má tu výhodu, že je přenesen do dlouhodobé paměti. Nejvýznamnějším prvkem smysluplného učení společnosti Ausubel je to, jak jsou nové informace integrovány do struktury znalostí.

Ausubel proto věřil, že znalosti jsou organizovány hierarchickým způsobem: nové informace jsou významné způsobem, který může souviset s tím, co již víme.

Kdy je smysluplné učení?

Pokud má osoba ve své stávající kognitivní struktuře relevantní obsah, s nímž mohou nové materiály souviset, může být učení smysluplné.

Pokud nové materiály nemohou souviset s žádnými dřívějšími znalostmi, může k učení dojít pouze mechanicky.

Jak se učit smysluplně?

Ausubel obhajuje využití organizátorů pokroku jako mechanismu, který pomůže propojit nový studijní materiál s již existujícími souvisejícími nápady.

Přední nebo pokročilí organizátoři se skládají z krátkých úvodů k tématu, které studentovi poskytují strukturu tak, aby propojil nové informace, které jsou prezentovány s jejich předchozími znalostmi.

Pokročilí organizátoři mají velmi vysokou úroveň abstrakce a představují začátek deduktivní expozice; oni jsou začátek výstavy, která jde od nejobecnější k nejkonkrétnější. Tyto nástroje mají následující základní vlastnosti:

• Pořadatelé postupu jsou obvykle malou sadou slovních nebo vizuálních informací.
• Jsou prezentovány žákovi před tím, než se začnou učit soubor znalostí.
• Mají vysokou úroveň abstrakce v tom smyslu, že neobsahují nové informace, které by se měly naučit.
• Jeho cílem je poskytnout studentům prostředky k vytváření logických vztahů s novým materiálem.
• Ovlivňují studentův proces kódování.

Ausubelova teorie organizátorů předem uvádí, že existují dvě kategorie: srovnávací a výkladová.

Srovnávací organizátoři

Tento typ organizátoru aktivuje existující schémata a používá se jako připomínka, aby do vaší pracovní paměti přinesl to, co nemusíte vědomě považovat za relevantní. Organizátor srovnání se používá jak k integraci informací, tak k jejich diskriminaci.

„Srovnávací organizátoři integrují nové myšlenky do v zásadě podobných konceptů do kognitivní struktury a také zvyšují rozlišitelnost mezi novými a stávajícími myšlenkami, které jsou v zásadě odlišné, ale lze je snadno zaměnit“ (Ausubel, 1968)

Organizátoři výstav

Organizátoři expozic se často používají, když nový studijní materiál není pro žáka neznámý.

Mají tendenci spojovat to, co žák již ví, s novým a neznámým materiálem, aby učinili tento málo známý materiál věrohodnějším pro člověka.

Příklady smysluplného učení

Ve vzdělávacích kontextech je nejlepší způsob, jak prezentovat organizátory předem, v písemné a konkrétní podobě, na rozdíl od toho, co navrhl Ausubel, který uvedl, že organizátoři předem by měli být abstraktní povahy.

Kromě toho bylo navrženo několik pokynů týkajících se používání organizátorů:

• Organizátoři postupu by měli být používáni pouze v případě, že subjekty nejsou samy schopny navázat odpovídající spojení.
• Měly by být použity explicitně.
• Organizátoři by měli studentům poskytnout dostatečný čas na studium materiálů.
• Doporučuje se, aby si studenti po krátké době byli vědomi, co si pamatují.

Hung a Chao (2007) shrnují tři principy související s designem, které Ausubel navrhl pro výstavbu předních organizátorů.

Za prvé, osoba, která je navrhuje, musí určit obsah organizátora zálohy na základě zásady asimilace.

Zadruhé, designér musí zvážit vhodnost obsahu s přihlédnutím k charakteristikám žáka nebo studenta.

Třetí a poslední, návrhář si musí vybrat mezi organizátorem výstavy a srovnávacího náhledu.

Asimilační teorie

Na rozdíl od mnoha jiných vzdělávacích teorií byla Ausubelova teorie asimilace vyvinuta výhradně pro vzdělávací návrhy. Vyvinout způsob vytváření výukových materiálů, které studentům pomohou uspořádat obsah tak, aby byl smysluplný a lépe se učil.

Čtyři principy asimilační teorie:

1. Obecnější pojmy by měly být studentům představeny nejprve a poté by měly přistoupit k analýze.
2. Učební materiály by měly zahrnovat nové i dříve získané informace. Srovnání starých a nových konceptů je pro učení zásadní.
3. Již existující kognitivní struktury by se neměly rozvíjet, ale jednoduše reorganizovat v paměti studenta.
4. Úkolem lektora je vyplnit mezeru mezi tím, co student již ví, a tím, co se musí naučit.

Příspěvky na vzdělávání

Ausubel publikoval svou nejdůležitější knihu o teorii učení, Vzdělávací psychologie: Kognitivní hledisko, v roce 1968, s druhým vydáním v roce 1978. Byl jedním z prvních kognitivních teoretiků v době, kdy behaviorismus byla teorie. dominantní vliv na vzdělávání.

Z mnoha důvodů Ausubel nikdy nezískal uznání, které si zasloužil. Mnoho z jeho nápadů našlo své místo v hlavním proudu pedagogické psychologie, ale Ausubel nedostal náležitý kredit. Například právě Ausubel vytvořil předem organizátory, které jsou dnes v učebnicích běžné.

Byl to také on, kdo poprvé zdůraznil, že je vhodné začít obecnou představou o předmětu, který má být učen nebo studován, nebo se základní strukturou, a později se naučit podrobnosti.

Tento přístup se dnes praktikuje v mnoha kontextech, ale v té době byl v ostrém kontrastu s behaviorálními teoriemi, které zdůrazňovaly důležitost začínat malými částmi obsahu a stavět na nich.

Ausubel zdůraznil, že to, co nejvíce ovlivnilo učení, bylo to, co student již ví, to je obsah jejich kognitivní struktury. Dnes se většina vzdělávacích stylů snaží kombinovat výuku s předchozími znalostmi studenta, aby se naučily smysluplným způsobem, jak tvrdil Ausubel.

Navzdory skutečnosti, že jméno Ausubela není ve světě vzdělávání všeobecně známo, jeho myšlenky mají stále větší dopad. To pomohlo psychologickému zlomu s přísnými vzdělávacími přístupy, které vycházely z behavioristických teorií.

Bylo to také podnětem začít přemýšlet o tom, co se děje v mozcích studentů, když je učitelé učili.

Ausubel byl jedním z prvních teoretiků, kteří viděli učení jako aktivní proces, nikoli pasivní zážitek. Chtěl, aby odborníci na vzdělávání zapojili studenty do jejich vlastního učení a pomohli jim propojit nový obsah s tím, co již vědí, aby pochopili jejich nové znalosti.