SELF-MANAGEMENT UČENÍ: VLASTNOSTI A PŘÍKLADY - ECONOMÍA - 2025

Self- management učení, také nazývaný self-regulované, self-řízené nebo self-řízené učení, je aktivní a konstruktivní proces, kterým studenti stanoví a snaží se dosáhnout cílů učení prostřednictvím sledování, regulace a kontroly motivace, poznání a Chování.

Jinými slovy, má se za to, že student sám řídí všechny tyto aspekty sebe sama, aby dosáhl cílů, které navrhl, a kromě toho jsou cíle také zpětně zasílány osobními aspekty studenta. Jedná se tedy o dynamický proces, ve kterém se různé komponenty navzájem ovlivňují.

Studium sebeovládání učení je složité, protože se jedná o koncept postavený na příspěvcích různých teorií pedagogické psychologie a mnoho let.

Co je učení řízené samosprávou?

Samostatně řízený proces učení je dynamický proces, který znamená, že student je aktivně kognitivně (a metakognitivně), motivačně a behaviorálně ve svém vlastním učení.

Abychom porozuměli této definici učení řízeného samosprávou, musíte nejprve znát její součásti:

Motivace

Je to centrální koncept modelu a odpovídá vlastní energii (síla, intenzita a vytrvalost), která řídí chování směrem k cíli.

Samoregulační atributy

Osobní vlastnosti učení (soběstačnost, sebevědomí a vynalézavost).

Samoregulační procesy

Procesy učení studentů: atributy, cíle a monitorování.

Self-managed learning models

Byly navrženy různé modely, které vysvětlují samosprávu učení. Některé z těchto modelů jsou následující:

- Základní model dovedností a procesů společnosti McCombs.

- Winneův a Hadwinův čtyřstupňový model samoregulace učení.

- Metacognitivně-motivační model.

- Model motivačních a kognitivních složek García a Pintrich.

- Boekaertsův heuristický model samoregulačního učení.

- Struktura cyklických fází a dílčích procesů samoregulačního učení Schuncka a Zimmermana.

Tyto modely však sdílejí některé klíčové body o tom, jak by se mělo přistupovat k tomuto typu samostatně řízeného učení.

Na jedné straně vyniká protagonismus studenta, protože to je ten, kdo skutečně řídí proces samosprávy svého učení.

Na druhé straně zdůrazňuje dynamiku procesu, ve kterém se různé komponenty navzájem ovlivňují a vzájemně se doplňují.

Nezbytné vlastnosti pro sebeovládání učení

- Za prvé, student musí mít zájem o učení informací nebo osvojení dovedností (cíl a seberealizace).

- Musí mít perspektivu příčin a výsledků procesu (přiřazení) a schopnost monitorovat proces (vlastní monitorování).

- Musíte mít pozitivní přesvědčení o sobě (soběstačnost), povědomí o vašem procesu učení (sebevědomí) a ovládat zdroje, které máte k dispozici pro učení (rekurze).

- Student musí učinit řadu možností, jak tohoto cíle dosáhnout samostatně a aktivně. Například volby, jak se zapojit do procesu, o zvolené strategii učení a kdy si myslíte, že jste dosáhli cíle.

- Pokud se student potýká s problémy, může provést různé úpravy. Můžete například upravit své cíle, změnit je na jiné nebo je dokonce opustit a také můžete změnit studijní strategii.

Předchozí fáze

Aby se student stal samoregulací, musel se vyrovnat s řadou předchozích etap nebo fází, pokud jde o rozvoj jejich kognitivních dovedností aplikovaných na učení.

Nejprve bude student muset dodržovat model experta, který mu ukáže, jak vykonávat tuto dovednost nebo schopnost, kterou chce učit.

Dále musí student napodobit tuto modelovou osobu, která poskytne učedníkovi zpětnou vazbu.

Zatřetí, student se naučí provádět činnost, kterou se naučil sám, ale stále rigidním způsobem a připoutaný k tomu, co se původně naučil od odborníka.

Nakonec se student bude schopen samoregulace a bude schopen přizpůsobit to, co se naučil, různým okolím a změnám prostředí. Navíc to můžete udělat automaticky.

Příklady samosprávy učení

Studentem, který si samoreguluje své učení, bude ten, kdo má jasnou vizi svého cíle, kdo může určit, co se potřebuje naučit a jak ovládat své učební prostředí.

Student musí realizovat svůj plán a musí vědět, jak požádat o pomoc, sledovat jeho proces a nakonec zhodnotit, zda postupuje k stanovenému cíli.

Například, pokud se samoregulovaný student rozhodne studovat některá témata pro třídu, je třeba mít na paměti několik věcí:

- Mít touhu naučit se obsah (motivace).

- Stanovte konkrétní cíl: „Chci dobře pochopit tato 4 témata za listopad.“ Toto je stanovení cílů.

- Mějte na paměti předchozí podobné situace, ve kterých jste byli úspěšní: „Mohu to udělat, pokud se pokusím, stejně jako v předchozím kurzu.“ To odpovídá soběstačnosti a vnitřním kontrolním schopnostem.

- Uvědomte si své silné a slabé stránky a věděte, jak tomu přizpůsobit vaši strategii: „Když se vyskytne hluk, snadno se rozptýlím, takže bych raději studoval v knihovně.“ Reaguje na sebevědomí a na volby týkající se strategie učení.

- Víte, kde hledat pomoc, pokud ji potřebujete: "Nerozumím této části, budu požádat učitele o konzultaci." To by byla rekurze a také sebevědomí procesu.

- Naplánujte, jak tohoto cíle dosáhnout a jak monitorovat tento proces: „Budu se pravidelně testovat praktickými testy, abych viděl, jak si dělám s obsahem témat.“

- Pokračujte v procesu: „Praktické testy nedávají výsledky, které jsem očekával, nejedu dobrým tempem. Co mohu udělat, abych to vylepšil? Všiml jsem si, že když studuji v noci, nesoustředím se tolik jako odpoledne; Mohl bych to zkusit změnit. “ Toto je sledování.

- Pokud je to nutné, měli byste upravit původní cíl: „Poté, co jsem viděl můj pokrok, se domnívám, že je nereálné naučit se tolik témat do listopadu, takže změním termín.“

Důležitost doprovodu

Je důležité si uvědomit, že tento proces nezávisí pouze na studentovi a učitel může také ovlivňovat udržování nebo propagaci motivace studenta, slouží jako model a poskytuje stálou zpětnou vazbu, mimo jiné formy podpory.

Reference

1. Çakir, R., Korkmaz, Ö., Bacanak, A. a Arslan, Ö. (2016). Zkoumání vztahu mezi preferencemi studentů pro formativní zpětnou vazbu a samoregulované dovednosti učení. Malajský online žurnál pedagogických věd, 4 (4) s. 14-30.
2. Schunk, D. (2005). Samoregulované učení: Vzdělávací odkaz Paula R. Pintricha. Pedagogický psycholog, 40 (2), s. 85-94.
3. Schunk, DH a Zimmerman, BJ (1997). Sociální původ samoregulační kompetence. Edukační psycholog, 32, str. 195-208.
4. Smith, P. (2001). Pochopení samoregulace učení a jeho důsledků pro pedagogy účetnictví a výzkumníky. Issues in Accounting Education, 16 (4), pp. 663-700.
5. Suárez, RJM a Fernández, SAP (2016). Samoregulované učení: strategické, motivační, hodnotící a intervenční proměnné. Madrid: UNED.