Tyto hodnoty nebo ukazatele, které hovoří vzdělávacího pokroku v zemi, jsou nástroje, které umožňují měřit účinnost svého vzdělávacího systému. Jsou velmi důležité, protože nám umožňují zjistit a porovnat, jak vzdělávání funguje a jaké to má důsledky pro rozvoj každé země.
Tyto ukazatele usnadňují analýzu vzdělávání a jeho účinků nebo jednoduše hledají a opravují jeho problémy. Ukazatele, které studují pokrok ve vzdělávání v zemi, by se samozřejmě měli chápat pouze jako nástroj.
Zdroj: TSgt Rachel Martinez, přes Wikimedia Commons.
Od roku 1976 Organizace spojených národů (OSN) spolupracuje s různými programy, které umožňují společný, flexibilní a mezinárodní systém analyzující úroveň rozvoje různých národů. Později, v roce 1989, OSN vytvořila příručku vysvětlující použití ukazatelů ve školství, která byla rozdělena do 13 oblastí.
Ukazatele pro hodnocení situace ve vzdělávání se časem lišily, i když analýza je obvykle založena na čtyřech konkrétních skupinách. Většina zemí, zejména rozvinutých, si vytvořila vlastní ukazatele, které analyzují jejich pokrok ve vzdělávání.
Obrázky nebo ukazatele
Informační centrum pro zlepšení učení (CIMA) používá 40 ukazatelů v 26 zemích Latinské Ameriky a Karibiku. Tyto údaje ukazují, jak vzdělávání v regionu pokročilo.
Španělsko například spolupracuje s projektem INES jako člen Organizace pro hospodářskou spolupráci a rozvoj (OECD) a vytvořilo také státní systém pro hodnocení skutečnosti španělského vzdělávacího systému.
Mezi indikativní programy, které analyzují vzdělávání na mezinárodní úrovni, patří Organizace pro hospodářskou spolupráci a rozvoj (OECD). V tomto programu jsou studovány souvislosti, zdroje, vzdělávací proces a výsledky.
Kontext
Souvisí to s obecnou úrovní vzdělání demografické skupiny, s ekonomickými a sociálními faktory as názory a nadějí obyvatel každé země.
Ve studii z roku 2018 indikátory OECD ukázaly, že vzdělávání v posledním desetiletí rostlo, ale stále existují skupiny s problémy. Ve většině zemí méně než 20% dospělých ve věku 25 až 34 let nedokončilo vyšší sekundární vzdělávání.
Kromě toho je 65% ženské populace ve věku 18 až 24 let neaktivní. Ukázalo se, že čím vyšší je úroveň vzdělání, tím větší je šance na lepší sociální a ekonomickou situaci.
Způsob, jakým vzdělávání ovlivňuje trh práce, lze vidět v tom, že zaměstnání má 81% dospělých ve věku 25 až 34 let, kteří ukončili alespoň vyšší sekundární vzdělávání.
V zemích OECD je zaměstnáno pouze 45% žen ve věku 25 až 34 let, přestože nedokončilo vyšší sekundární vzdělávání. Toto číslo dosahuje u mužů 71%. Délka a kvalita vzdělávání má významný dopad na přechod mezi vzdělávacím a pracovním stadiem.
Dospělí ve věku od 25 do 64 let vydělávají na své práci o 54% více, pokud mají vysokoškolský nebo postgraduální titul než ti, kteří dokončili pouze vyšší sekundární vzdělávání.
Rozdíl v platech je větší v těch zemích, kde je počet lidí, kteří nemají vyšší střední vzdělání, větší, jako je tomu v Brazílii, Kostarice a Mexiku. Tento rozdíl je menší v zemích jako Česká republika a Slovensko.
Prostředek
Tyto ukazatele se vztahují na finanční zdroje a lidské zdroje. První z nich hovoří o výdajích na vzdělávání. Musí se týkat HDP země, jakož i rozdílu ve výdajích mezi veřejnými institucemi a soukromými institucemi. V průměru země OECD utratí ročně zhruba 10 000 dolarů na studenta od primárního po terciární vzdělávání.
V roce 2015 země utratily okolo 5% svého hrubého domácího produktu (HDP) na vzdělávací instituce. Většina investic (90%) je investována do veřejných institucí. Povědomí o potřebě rozšířit a zlepšit přístup ke vzdělání se promítá do vyšší investice na studenta.
Soukromé investice do terciárního vzdělávání se v jednotlivých zemích liší. Země jako Kolumbie, Chile, Japonsko, Spojené státy a Velká Británie mají nejvyšší investice. Další pokrok lze pozorovat v tom, že stále více studentů má ve svých vzdělávacích centrech přístup k počítačům nebo novým technologiím.
Lidské zdroje se týkají zaměstnanců, jejich odměňování a úrovně odborné přípravy. Studuje také účast na vzdělávání země.
Náklady na učitele se počítají na studenta a používají se čtyři faktory. V zemích OECD se průměrné platy učitelů pohybují v rozmezí od 3 000 USD v primárním vzdělávání po 3 600 USD v sekundárním vzdělávání.
Země s vyššími placenými učiteli mají tendenci mít vyšší počet studentů ve třídě.
Procesy
Procesy hovoří o čase výuky. V zásadě se vztahují na čas přidělený jednotlivým subjektům nebo činnostem.
Podle mezinárodních studií OECD představují předměty z literatury, matematiky a umění 51% hodin vyučování na základních školách. Během základního a středního vzdělávání dostávají studenti více než 7 000 hodin tříd. Maďarsko je zemí s nejmenším počtem hodin a nejvíce v Austrálii.
Průměrně je 15 studentů na učitele. Třídy s menším počtem studentů se ukázaly jako lepší, protože umožňují učitelům soustředit se více na individuální potřeby každého studenta.
Výsledek
Vzdělávací ukazatele měří účinky na úrovni studentů, ve vzdělávacím systému a na úrovni trhu práce. To umožňuje studovat pokrok studentů, počet absolventů podle úrovně vzdělání a školení pracovníků.
Ve 24 z 31 zemí OECD je věk pro vstup do terciárního vzdělávání mezi 18 a 20 lety. Přítomnost žen v doktorských programech vzrostla o 2,5%. Vyšší vstup do terciárního vzdělávání znamená vzdělanější pracovní sílu.
Na druhé straně je skutečnost, že stále více absolventů středních škol, zejména v Latinské Americe a Karibiku, dobrým ukazatelem růstu vzdělání.
Reference
- Delgado Acosta, M. (2002). Vzdělávací ukazatele. Obnoveno z ub.edu
- Vzdělávání - údaje OECD. (2019). Obnoveno z data.oecd.org
- Úvod: Indikátory a jejich rámec. (2019). Obnoveno z read.oecd-ilibrary.org
- OECD. (2007). Panorama vzdělávání 2007. Paříž.
- Jak měřit pokrok ve vzdělávání do roku 2030? Studie UNESCO diagnostikuje údaje dostupné v Latinské Americe a Karibiku. (2016). Obnoveno z es.unesco.org