DYSCALCULIA: PŘÍZNAKY, PŘÍČINY A LÉČBA - ECONOMÍA - 2025

Dyskalkulie označuje problémy nebo obtíže, které někteří lidé mají, když se učí počítat, provádět jednoduché matematické výpočty v prostorové myšlení a definovat skupiny objektů. Jedná se o závažné zhoršení specifického učení matematiky a odpovídající školní výkon v tomto předmětu. Jedná se tedy o poruchu učení založenou na obtížnosti matematických nebo numerických schopností.

Termín „dyscalculia“ pochází z řeckých termínů „dis“ (potíže s) a „culia“ (průměrné výpočty). Jeho první definice pocházela z ruky Kosce (1974), který definoval dyskalkulii jako „obtížnost matematického fungování vyplývající z poruchy matematického zpracování mozku bez kompromisu v jiných oblastech učení“.

Přestože byl tento pojem zaveden tímto autorem, dříve se hovořilo o dětech se specifickými obtížemi v oblasti matematiky. Tento termín byl oficiálně uznán v roce 2001 britským ministerstvem školství a dovedností.

I když je pravda, že vědci se stále více zajímají o problémy v matematice nebo dyscalculii, vědecká komunita teprve začala ve svém výzkumu cestu.

Například témata týkající se dyslexie, čtení nebo psaní, mají mnohem více výzkumu než obtíže v matematice nebo dyscalculiai, přestože jejich prevalence jsou velmi podobné.

Příznaky dyskalkulie

Děti s dyskalkulií mají velké potíže s pochopením nejjednodušších konceptů čísel, nedostatkem intuitivního porozumění čísel a problémů s učením matematických faktů a postupů.

Dyscalculia se vyskytuje u dětí, které mají normální nebo nadprůměrnou inteligenci a které neměly ani neutrpěly žádné poškození mozku.

Přesto mají tyto děti potíže při provádění výpočtů nebo matematických problémů, které nakonec mají negativní dopad na školní prostředí.

Musíme rozlišovat mezi dětmi, které mají problémy s matematikou nebo dyscalculií, a těmi dětmi, které nejsou v matematice dobré.

To lze zjistit v základním a předškolním vzdělávání, protože když se dítě nemůže naučit psát čísla správně, už nám dává vodítko.

Některé z příznaků jsou proto:

- Dítě nedosáhne správného zápisu do učení čísel.

- Nelze provádět klasifikace s čísly.

- Neprovádí série (něco docela běžného v prvním vzdělávání).

- Nemohou vyřešit jednoduché matematické problémy.

- Spoléhají na své prsty, aby vyřešili problémy s jedinou číselnou číslicí.

- Potíže s identifikací čísel (zápis a jméno).

- Zmatuje podobnou numerickou grafiku.

- Zaměňte známky sčítání, odčítání, dělení a násobení.

- Invertovat, otáčet a transponovat čísla (například šest s devíti).

- Problémy s porozuměním a interpretací problémových prohlášení.

- Problémy s porozuměním pojmům, které mají co do činění například s velikostí nebo pozicí.

- Problémy v pořadí, klasifikaci, množství, korespondenci, reverzibilitě…

- Obtížnost v prostorové a časové koordinaci.

- Problémy se zapamatováním a porozuměním vzorcům, pravidlům, matematickým sekvencím, multiplikačním tabulkám…

Diagnóza

Dyscalculia je zahrnuta v DSM-IV jako porucha výpočtu, zatímco v DSM-5 se mění na konceptualizaci v rámci specifických poruch učení. Tímto způsobem jsou všechny problémy seskupeny do stejné kategorie zvané specifické poruchy učení, která zahrnuje různé specifikátory.

Mezi těmito specifikátory najdeme obtíže se čtením, písemným projevem a také matematické potíže.

Diagnóza specifické poruchy učení se proto týká obtíží při učení a používání akademických dovedností, u nichž musí být alespoň jeden z navržených symptomů prokázán po dobu nejméně 6 měsíců.

Mezi těmito příznaky se setkáváme s obtížemi při čtení, porozumění, pravopisu nebo psanému projevu. Některé z příznaků však odkazují na matematiku, s níž se zde zabýváme.

Jeden z nich se týká obtíží při zvládnutí smyslu, výpočtu nebo dat, která se vztahují k číslům.

V tomto smyslu by dítě nepochopilo čísla, vztahy, které mezi nimi vznikly, velikost nebo například jednociferná čísla, musí to spočítat na prstech, protože si tuto operaci nepamatuje.

Další z matematických symptomů, na které se tato porucha vztahuje, se týká obtíží v matematickém uvažování. Rovněž je třeba tvrdit, že tyto obtíže musí být přítomny i přes zásahy směřující k jejich řešení.

Kritéria pro diagnostiku dyskalkulie

- Akademické dovednosti, kterých se to týká, dělají tak daleko, co by se očekávalo pro chronologický věk.

- Tyto potíže výrazně narušují váš akademický, pracovní nebo každodenní život.

- To vše potvrzuje hodnocení dítěte a standardizované testy, které jej potvrzují.

- Problémy musí začít ve školním věku (mohou se však „ukázat“ později, když akademické požadavky přesáhnou schopnosti jednotlivce).

- Problémy s výukou matematiky by neměly být lépe vysvětleny mentálním postižením nebo jinými typy poruch, ať už duševních, neurologických nebo smyslových.

Příčiny

Někteří autoři se domnívají, že dyskalkulie je přítomna přibližně u 6% dětí, a to buď proto, že mají diagnózu dyskalkulie, nebo proto, že je spojena s jinými poruchami. Někdy to dokonce popisují i ​​jiní autoři nebo je považují za „typ dyslexie“, protože komorbidita mezi těmito dvěma poruchami je častá.

Když se odvolávají na určitý typ dyslexie, odkazují na skutečnost, že kromě rozdílů mezi čtením a zápisem (v dyslexii) a matematikou (v dyscalculii) dítě představuje výrazné problémy s porozuměním a prováděním matematických výpočtů.

Na etiologii dyskalkulie na tento den neexistuje jasná odpověď.

Příčiny lze rozeznat v:

Evoluční přístup

Poukazuje na důležitost stimulace, kterou dítě dostává v prvních letech.

Vzdělávací přístup

Poukazuje na obtíže, které má matematika sama o sobě ve vzdělávání a ve způsobu, jakým je vyučována. Tímto způsobem není schopen přizpůsobit výuku konkrétním studijním charakteristikám každého studenta.

Neurologický přístup

Tento přístup naznačuje, že některá zranění nebo problémy v mozkových strukturách mohou souviset s dyscalculií. Neurologické základy matematických funkcí se tedy nacházejí v obou polokoulích, takže aritmetika je oboustranná schopnost.

Neuropsychologické důkazy shromážděné prostřednictvím neuroimaging studií ukazují, že existuje velký vliv na parietální laloky, když čelí aritmetickým dovednostem, zejména v intraparietálním sulku (SIP), který, jak se zdá, odkazuje na kvantitu a velikost zpracování.

Kromě toho existují spoje s čelními laloky, pokud jde o řešení nových nebo složitějších úkolů. Někteří autoři, například Butterworth, staví příčiny dyskalkulie do zhoršování nebo atypického fungování těchto oblastí.

Toto je známo jako defektní hypotéza numerického modulu. Ukázalo se to například tehdy, když bylo pozorováno, že u dětí s Dyscalculia je v těchto oblastech při provádění aritmetických úloh menší aktivace.

Jiní autoři nacházejí základy těchto obtíží v pracovní paměti a pozornosti, protože některé deficity, které se vyskytují v dyskalkulii, jsou těmito procesy lépe vysvětleny.

Kognitivní přístup

Tato perspektiva prokazuje, že k problémům dochází, protože subjekt při poznávání matematických problémů nevhodně používá kognitivní procesy.

Hodnocení

Přestože v raném dětském vzdělávání již můžeme najít numerické potíže, teprve přibližně 6-8 let je formálně detekována dyskalkulie. Děti s dyskalkulií nemusí mít problémy v jiných kognitivních oblastech. Když se však vyhodnotí, provádí se v různých kapacitách, jako například:

- I.Q

- Paměť

- Pozornost

- Numerické a výpočetní schopnosti

- Visuoperativní a visuospatiální schopnosti

- Neuropsychologické hodnocení (je-li to nutné)

Kromě hodnocení samotného předmětu je kromě toho hodnocen rodinný kontext také pomocí rozhovorů s rodinou a školou prostřednictvím jeho učitele.

Při hodnocení dítěte jsou postupy používané k jeho vyhodnocení a diagnostice například předvídáním rozumných řešení problému nebo určováním jeho úrovně aritmetického výkonu. Budeme mít studenta řešit jednoduché problémy, číst a psát čísla, rozpoznávat tvary nebo interpretovat prostorové reprezentace objektů.

Pokud jde o standardizované testy, například pro inteligenci, můžeme použít Wechslerovy testy.

Aby bylo možné posoudit obtíže v matematice, existuje několik testů, které posuzují kurikulární mezeru, protože současná mezera v kompetenci pro obtíže s učením musí být alespoň 2 školní roky.

Abychom to vyhodnotili, najdeme testy jako: PROLEC-R (k vyhodnocení procesů čtení), TEDI-MATH (pro diagnostiku základních dovedností v matematice), TALEC (pro analýzu gramotnosti).

Léčba

Poukazujeme-li na intervenci u dětí s dyskalkulií, musíme zdůraznit, že je lze učit z různých úrovní obtížnosti az různých hledisek.

Například někteří autoři, jako jsou Kroesbergen a Van Luit, se domnívají, že ve vývoji matematického zpracování během výuky existují tři úrovně. První jsou tedy přípravné dovednosti, které mají za úkol uchovávat množství, počítat nebo klasifikovat.

Pak základní dovednosti, které jsou reprezentovány čtyřmi základními matematickými operacemi, kterými jsou sčítání, odčítání, násobení a dělení.

A třetí se týká dovedností pro řešení problémů, což souvisí se správným uplatněním výše uvedených dovedností v různých situacích a kontextech.

Důležitost přizpůsobení

Je důležité zdůraznit, že intervence v dyskalkulii musí být atraktivní a přizpůsobené věku a potřebám každého dítěte, což zvýší jejich motivaci a zájem o účast na činnostech. To může ovlivnit zapojení do úkolu a nakonec dosáhnout vyšší výkonnosti.

Musíme také zdůraznit, že když jsou počítačové intervence do matematických obtíží porovnány s tradičními metodami, první z nich jsou účinnější.

ICT

Nové informační a komunikační technologie (IKT) jsou představovány jako velmi výhodná alternativa léčby, která poskytuje flexibilitu a přizpůsobení rytmu každého dítěte.

Počítač navíc umožňuje učinit některé abstraktní pojmy srozumitelnější, poskytovat grafiku a animace a poskytnout jim okamžitou zpětnou vazbu o jejich výkonu, což zlepšuje jejich přilnavost a samoregulaci.

Velkou výhodou však mohou být i jiné intervence založené na hmatatelných materiálech, které jsou dobře navrženy a které umožňují přímou manipulaci s objekty nebo spojují matematiku se skutečným životem.

Reference

1. Americká psychiatrická asociace (2014). Diagnostický a statistický manuál duševních poruch.
2. Butterworth, B. (2003). Dyscalculia screener. Londýn: nferNelson.
3. Butterworth, B., Varm, S. a Laurillard, D. (2011). Dyscalculia: od mozku k vzdělání. Science, 332 (6033), 1049-1053.
4. Estévez Pérez, N., Castro, D., a Reigosa, V. (2008). Biologické základy vývojové dyscalculia.
5. García Ordóñez, R. Dyscalculia.
6. Kroesbergen, E. a Johannes, L. (2003). Matematické intervence pro děti se speciálními vzdělávacími potřebami: Metaanalýza. Nápravné a speciální vzdělávání, 24 (2), 97.
7. Nieder, A. a Dehaene, S. (2009). Reprezentace čísla v mozku. Roční přehled Neuroscience, 32, 185-208.
8. Teruel Romero, J., a Latorre Latorre, A. (2014). Poruchy učení: intervence při dyslexii a dyskalkulii. Pyramida, sluneční oči.