BRUNEROVO UČENÍ OBJEVEM - ECONOMÍA - 2025

Učení objevu je metoda učení, v němž je daná osoba aktivním předmětem výzkumu, tedy individuální místo zaškolení a obsahu, musí objevit sám sdružení a vztahy mezi koncepty, a také přizpůsobení do vašeho kognitivního schématu.

Jednalo by se o induktivní metodologii založenou na individuální studii a dosažení obecných závěrů. Získává se prostřednictvím individuálních prostor a se specifickými informacemi od každého subjektu a zahrnuje restrukturalizaci údajů za účelem získání nových znalostí.

Vychází z kognitivní psychologie, nazývá se také heuristická a je v rozporu s recepčním učením. Povzbuzuje člověka k tomu, aby si osvojil vědomosti sám, pasivně, musel postupně objevovat učební materiál, protože mu to není předkládáno od začátku.

Bruner, psycholog a pedagog, rozvíjí tuto konstruktivistickou teorii známou jako učení objevů.

Jerome Seymour Bruner byl psycholog a pedagog, který se narodil 1. října 1915 v New Yorku a zemřel 5. června 2016. Rozvíjel teorie o vnímání, učení, paměti a dalších aspektech poznání u malých dětí, které měly silný vliv na americký vzdělávací systém.

Kromě toho byl jedním z lidí, kteří významně přispěli kognitivní psychologii a teoriím učení v oblasti pedagogické psychologie.

Naproti tomu Ausubel, velmi důležitý psycholog a pedagog také pro konstruktivismus, který bránil deduktivní metodu a výkladovou výuku či učení recepcí, jako nejvhodnější metodu pro rozvoj smysluplného učení.

Co je učení objevů?

Discovery učení je druh aktivního učení, které přichází díky samoregulační činnosti, kterou lidé musí řešit problémy, při nichž si osoba buduje své vlastní znalosti.

Osobě nejsou poskytovány konečné učební materiály, ale musí je objevit sám. Tento objev se týká modifikace zkušeností nebo faktů, které jsou nám předkládány, abychom překračovali dané informace, vytvářeli nové myšlenky a řešili problémy nebo konflikty sami.

„Učení objevem je nejlepší způsob, jak stimulovat symbolické myšlení a kreativitu jednotlivce“ Bruner.

Mysli na to, že správného způsobu učení se dosáhne objevením dané osoby. Tento proces je veden a navíc je motivován zvědavostí, kterou vzbuzuje.

Z tohoto důvodu hájí, že před vysvětlením problému, obsahu, vztahu mezi koncepty a poskytováním pokynů musí být lidé povzbuzováni a motivováni, aby přišli objevovat, jaké to je, jak věci fungují tím, že jim poskytují určitý materiál, který je vede to učení.

Pozorováním, porovnáním, analýzou podobností a rozdílů dochází k aktivnímu dosažení zamýšleného cíle učení.

Cílem tohoto učení je:

• Stimulace studentů pro učení, sebevědomí a bezpečnost.
• Vývoj metakognitivních strategií (učení se učit).
• Překonání omezení mechanického učení.

Principy teorie učení Discovery

1 - Lidé mají přirozenou schopnost objevovat znalosti

Lidé jsou vybaveni samoregulační schopností, která je uvedena do pohybu aplikací kognitivních, pochopitelných a ovládacích systémů, interpretací reality a rozvíjením cílů a akčních plánů.

V tomto procesu objevování zasahuje nejen intelektuální úroveň, kterou daná osoba představuje, ale také ovlivňuje její emoční, afektivní, sociální atd. Vše přispívá k rozvoji a provádění tohoto učení.

2- Posledním dosaženým objevem je realizace, která je učiněna na intrapsychické úrovni

Tím myslíme, že objev, kterého člověk dosáhne, ačkoli neslouží na kolektivní úrovni, poskytuje užitečnost pro sebe.

Je to nový intrapsychický proces, asimilační objev provedený rekonstrukcí již existujícího významu ve vašem kognitivním systému, s novými prvky.

3 - Discovery učení začíná rozpoznáváním problémů

Problematická situace nastává, když člověk nemá potřebné zdroje k jeho vyřešení, objevuje se frustrace, a je tedy schopen vyvolat reflexivní, pátrací a objevovací proces jedince, kde se přeformulují a rekonstruují nové významy, myšlenky, teorie.

4 - sestává z vývoje procesu řešení konfliktů

Proces řešení problémů prostřednictvím testování hypotéz, prostřednictvím konstruktivního procesu prostřednictvím testování teorií a akcí, které subjekt provádí na vzniklý problém.

5- Objevování najde svou logiku při ověřování hypotéz

Proces objevování spočívá především v testování hypotéz, které je jádrem procesu objevování. Je zbytečné mít hypotézy a ty nejsou ověřeny.

6- Řešicí aktivita musí být samoregulační a kreativní, aby byla identifikována jako objev

Osoba musí samoregulovat proces řešení a objevování problémů, zejména v době ověření, vyžadující produktivní a kreativní myšlení.

7- Učení objevem je spojeno s vytvářením chyb

Psychogeneze a epistemologie objevu prokazují kognitivní produktivitu.

Vědomí si této chyby vede k vypracování nových hypotéz, protože předmět je motivován k získávání nových znalostí. Musí být pozitivně hodnocena a povzbuzována, aby umožňovala přístup k vyššímu učení.

8- Učení objevem je vlastní sociokulturní mediaci

Toto učení, i když je samoregulační a autonomní, je ovlivněno naším sociokulturním prostředím.

Prostřednictvím globálních a kooperativních studijních zkušeností motivují předmět, aby hádali své myšlení a koordinovali svou činnost vůči ostatním, což je velmi příznivé pro mezilidské poznávací objevy.

9- Úroveň objevení je nepřímo úměrná úrovni předurčení evolučního procesu

Kognitivní zkušenost z objevu nenastane, pokud samoregulační kapacita neplní svou funkci, protože proces se neprovádí sami, ale spíše dostáváme externí i interní pokyny.

10- Může být podporováno učení objevem

Proces objevování se řídí určitými směrnicemi, ale ty nejsou mechanizovány, protože je to tvůrčí proces, který, i když je založen na vrozených možnostech, může být vzděláván, protože se jedná o jev sociální povahy. To zdůrazňuje interakci a vliv ostatních na jejich vývoj.

Intelektuální vývoj a rozvoj kognitivních procesů

Bruner tvrdí, že intelektuální vývoj má po celém světě podobné vlastnosti. Na začátku jsou činnosti dítěte spojeny s prostředím, ale jak roste a roste jeho kapacita, díky působení myšlenek se akce stávají více nezávislými a odtrhávanými od kontextu.

Na druhé straně má vývoj kognitivních procesů tři hlavní fáze:

• Neaktivní reprezentace. Objevuje se první a rozvíjí se díky přímému kontaktu dítěte s předměty a problémům s činností, které se vyskytují uprostřed. Jsou to akce, které děti přijímají k dosažení určitých cílů.
• Kultovní reprezentace. Reprezentace věcí prostřednictvím obrázků nebo nezávislých diagramů akce, což nám pomáhá rozpoznávat objekty, když se změní do určité míry nebo nejsou úplně stejné.
• Symbolické znázornění. Reprezentace věcí prostřednictvím libovolných symbolů, které nemusí mít přímý vztah k akci, k tomu je třeba, aby se jazyk již objevil.

Prostřednictvím reprezentace skutkem dítě interpretuje svůj svět. Později následuje ikonická reprezentace a rozvíjení schopnosti reprezentace prostřednictvím obrázků překonávat bezprostřední objekty a reprezentace prostřednictvím akce. Nakonec se symbolická reprezentace objeví, když se objeví jazyk a jednotliví ovládají objekty a události.

Teorie výuky

Bruner, založený na učení objevem, navrhuje teorii, která je postavena na čtyřech hlavních aspektech:

Ochota se učit

• Aktivace: nejistota a zvědavost, která podporuje průzkum.
• Údržba: jakmile je stanoveno, musí být chování zachováno, a proto musí být průzkum výhodnější než škodlivý.
• Směr: musíte stanovit konkrétní směr, cíl nebo cíl, jakož i pochopení důležitosti dosažení tohoto cíle nebo cíle.

Struktura a forma znalostí

• Způsob zobrazení: znalosti lze reprezentovat aktivním, ikonickým nebo symbolickým způsobem.
• Ekonomika: míra informací, která je potřebná k reprezentaci nebo zpracování znalostí nebo porozumění.
• Efektivní síla: znalosti mají hodnotu jak na skutečné, tak na psychologické úrovni.

Prezentační sekvence

Řízený proces učení, který dítěti poskytuje individualizované pokyny přizpůsobené jeho předchozímu intelektuálnímu vývoji a v závislosti na tom, co se bude učit.

Se všemi uvedenými pokyny je zamýšleno, abyste dosáhli cíle prostřednictvím řádného sledu, s obtížemi, které rostou s postupujícím postupem, od pasivních reprezentací k nakonec symbolickým.

Učební posloupnost bude záviset na kritériu úspěchu učení, které bude záviset na rychlosti učení, způsobu reprezentace, ekonomice, efektivní síle, odporu k zapomínání a přenosu do jiných kontextů.

Forma a frekvence vyztužení

• Okamžik, ve kterém jsou informace doručeny.
• Podmínky studenta: schopnost osoby závisí na jejich vnitřních stavech pro použití zpětné vazby.
• Forma, ve které se doručuje.

Role

Instruktor

Zprostředkovatel mezi znalostmi a porozuměním ze strany jednotlivců, umožňující učení, poskytování strategií, provádění činností, přezkoumávání a odpovídání na otázky, zkoumání správného provádění pokynů a toho, zda existují chyby, které mohou sami opravit.

Učeň

Budovat své znalosti, obohacovat je, znovu budovat, přepracovávat vlastní reprezentace a přenášet to, co se naučili, do jiných kontextů.

Zóna proximálního vývoje

Bruner nazývá tento materiál poskytovaný osobou lešení, termín, který nelze pochopit, aniž by odkazoval na koncept vyvinutý Vygotským z ZPD nebo zóny přibližného rozvoje.

Tato oblast se chápe jako oblast nebo úroveň skutečného rozvoje v osobě, to znamená, že tato oblast je vzdálenost mezi schopnostmi a schopnostmi, které člověk může dělat samostatně (úroveň skutečného rozvoje), a potenciální úroveň rozvoje nebo oblast, které lze dosáhnout, ale s pomocí, zvané lešení.

Učitel nebo osoba, která provádí tento proces lešení, dá dítěti na začátku větší podporu při spolupráci v tomto procesu učení, ale později je stáhne, aby byly při vytváření svých vlastních znalostí nezávislejší.

Rozdíl mezi učením a úrovní rozvoje, kterého lze dosáhnout tím, že se řídí jinou osobou, byl tím, co Bruner nazýval objevem učení, to znamená, že osoba musí vést žáka k objevování a budování znalostí pro sebe.

Zprvu jsou rozdíly mezi učitelem a studentem velmi pozoruhodné, ale postupně a jakmile osoba učí a motivuje učně, učeň již není tak závislý a pokaždé, když během procesu učení potřebuje méně podpory nebo lešení. učení, dosažení autonomie.

Osoba, která dává instrukce, má proto v situacích učení vedoucí a „provokativní“ roli, aby přiměla studenta, aby se díky motivaci a zvědavosti přemýšlel, aby přehodnotil své myšlenky a znalosti s cílem hledat nové myšlenky, nové znalosti, nové cíle. a nové úspěchy utvářené interakcí každého z nich s jejich kontextem, s jejich sociálním prostředím a jejich přizpůsobením jejich mentálním schématům.

Aby byl tento proces úspěšně proveden, musí mít člověk dostatečnou motivaci k tomu, aby ho přiměl učit se, to znamená mít touhu se učit.

Reference

1. Virtuální centrum Cervantes. Učení objevem. Extrahováno z cvc.cervantes.es.
2. Jerome Bruner. Extrahováno z wikipedia.org.
3. Smysluplné učení a objevování. Extrahováno z educando.edu.do.
4. Barrón Ruiz, A. Discovery učení: principy a nevhodné aplikace. Výuka přírodních věd (1993).