TEORIE KOGNITIVNÍHO VÝVOJE DÍTĚTE (JEAN PIAGET) - ECONOMÍA - 2025

Piagetova teorie navrhuje, aby kognitivní vývoj dítěte probíhal ve čtyřech obecných stádiích nebo v univerzálních a kvalitativně odlišných obdobích. Každá fáze nastává, když se v mysli dítěte vyskytne nerovnováha a dítě se musí přizpůsobit tím, že se naučí myslet jinak.

Piagetova metoda, jak zjistit, jak fungovalo myšlení dětí, byla založena na pozorování a flexibilním dotazování a trvala na odpovědích. Například pozoroval, jak čtyřletý chlapec věřil, že pokud byly mince nebo květiny umístěny v řadě, byly početnější, než kdyby byly seskupeny do sady. Mnoho z prvních studií, které dělal, bylo provedeno s jeho dětmi.

Piagetova teorie

Jeho teorie, jedna z nejbohatších a nejpropracovanějších v oblasti psychologie, je rámována v kognitivně-evolučních modelech.

Tyto modely jsou zakořeněny v spisech, které Jean-Jaques Rousseau vyvinul v 18. století. Odtud bylo navrženo, že k lidskému vývoji došlo s malým nebo žádným vlivem na životní prostředí, i když v současné době klade větší důraz na životní prostředí. Hlavní myšlenkou je, že se dítě bude chovat na základě rozvoje a organizace svých znalostí nebo inteligence.

Piaget formuluje svou teorii kognitivních fází z pohledu vývoje z hlediska organismu, to znamená, že uvádí, že děti se snaží pokusit se porozumět a jednat ve svém světě. Tato teorie v té době způsobila kognitivní revoluci.

Podle tohoto autora jedná člověk, když přichází do styku s prostředím. Akce, které jsou v ní prováděny, jsou uspořádány do schémat koordinujících fyzické a duševní činnosti.

Z pouhých reflexů do senzorimotorických schémat a později do operačních struktur dochází k vývoji záměrnější, vědomější a zobecnitelnější povahy.

Tyto struktury představují způsob, jak aktivně organizovat realitu prostřednictvím akcí nebo funkcí asimilace nebo přizpůsobení se novým situacím s cílem nalézt rovnováhu, která odpovídá požadavkům životního prostředí.

Funkce a struktury

Lidský vývoj lze popsat z hlediska kognitivních funkcí a struktur, snaží se ukázat, že strukturální a funkční aspekty mysli byly vzájemně propojeny a že neexistovala žádná struktura bez funkce a žádná funkce bez struktury.

Také si myslel, že kognitivní vývoj se vyvíjel postupně od nižších stádií k fungování reverzibilních a formálních mentálních struktur.

• Tyto funkce jsou biologické procesy, vrozené a stejná pro všechny, které zůstávají beze změny. Jejich úkolem je budování vnitřních kognitivních struktur.

Tento autor si myslel, že když bylo dítě ve vztahu k jeho prostředí, vytvořil se v něm přesnější obraz světa a vyvinuly strategie, jak se s ním vypořádat. Tento růst je realizován díky třem funkcím: organizaci, přizpůsobení a rovnováze.

• Organizace: spočívá v tendenci lidí vytvářet kategorie k organizaci informací a že do tohoto systému musí zapadat jakékoli nové znalosti. Například novorozenec se narodí s sacím reflexem, který se později upraví přizpůsobením sání matčiny hrudi, láhve nebo palce.
• Přizpůsobení: spočívá ve schopnosti dětí zpracovat nové informace s ohledem na věci, které již znají. V rámci toho existují dva doplňkové procesy, asimilace a přizpůsobení. K asimilaci dochází, když dítě musí začlenit nové informace do předchozích kognitivních struktur. To znamená, že existuje tendence porozumět novým zkušenostem, pokud jde o stávající znalosti. A přizpůsobení, které nastane, když musíte upravit kognitivní struktury, aby přijaly nové informace, to znamená, že se struktury mění v reakci na nové zkušenosti.

Například dítě krmené z láhve, které později začne sát na sklenici, vykazuje asimilaci, když používá předchozí režim k řešení nové situace. Na druhé straně, když zjistí, že pro sání sklenice a pití vody musí přesunout svůj jazyk a ústa, aby saje, jinak se přizpůsobí, to znamená, že mění předchozí režim.

Nebo například dítě, které se spojilo s konceptem psa, všechny ty velké psy. Jednoho dne jde dolů ulicí a uvidí mastifa, což je pes, kterého nikdy předtím neviděl, ale který zapadá do jeho velkého psího schématu, a tak ho přizpůsobí. Avšak další den je v parku a vidí dítě s čivavou, tento pes je malý, takže se bude muset přizpůsobit svému schématu přizpůsobením se.

• Ekvilibrace se vztahuje k boji, aby se dosáhlo stabilní rovnováhy mezi asimilací a ubytování. Rovnováha je motorem kognitivního růstu. Když děti nemohou zvládnout nové zkušenosti v souvislosti s předchozími kognitivními strukturami, trpí nerovnováhou. To se obnoví, když jsou organizovány nové mentální a behaviorální vzorce, které integrují novou zkušenost.
• Tyto programy jsou psychologické struktury, které odrážejí základní znalosti o dítě a řídit jejich interakci s celým světem. Povaha a organizace těchto schémat jsou to, co definuje inteligenci dítěte v daném okamžiku.

Fáze kognitivního vývoje dítěte

Piaget navrhl, že kognitivní vývoj dítěte nastal ve čtyřech obecných stádiích nebo univerzálních a kvalitativně odlišných obdobích. Každá fáze nastává, když se v mysli dítěte vyskytne nerovnováha a dítě se musí přizpůsobit tím, že se naučí myslet jinak. Duševní operace se vyvíjejí od učení založeného na jednoduchých smyslových a pohybových činnostech až po abstraktní logické myšlení.

Fáze navržené Piagetem, kterými dítě rozvíjí své znalosti, jsou následující: senzorimotorické období, které nastává od 0 do 2 let; předoperační období, které nastává od 2 do 7 let; období specifických operací, které nastává od 7 do 12 let a období formálních operací, které nastává od 12 let.

Následující diagram ukazuje základní charakteristiku těchto období.

Sensorimotor perioda

Počáteční vzorce dítěte jsou jednoduché reflexy a postupně některé mizí, jiné zůstávají nezměněny a jiné se spojí do větších a flexibilnějších jednotek akce.

Pokud jde o primární, sekundární a terciární reakce, řekněme, že první z nich zahrnují zlepšení senzorimotorických schémat založených na primitivních reflexech, které přecházejí od reflexní aktivity k aktivitě vytvářené vlastní energií vědomějším způsobem. Například dítě, které saje palec a opakuje ho, protože má ten pocit rád.

Sekundární reakce jsou způsobeny opakováním akcí, které jsou posíleny vnějšími událostmi. To znamená, že pokud dítě vidělo, že když třese chrastítko, vydává hluk, bude ho třást, aby ho znovu poslouchalo, nejprve to udělá pomalu a váhavě, ale nakonec to zopakují pevně.

V terciárních kruhových reakcích získává dítě schopnost vytvářet nové sekvence chování, které se zabývají novými situacemi. To znamená, že dítě opakuje ty akce, které považuje za zajímavé. Příkladem by bylo dítě, které si všimne, že když třese chrastítkem, zní to jinak, než když ho zvedne a dopadne na zem.

Na konci této fáze je již dítě schopné mít mentální reprezentace, které mu umožňují osvobodit se od svých činů. A vyvíjejí odloženou imitaci, což je ta, která nastává, i když model není přítomen.

Předoperační období

Tato fáze se vyznačuje tím, že dítě začíná kognitivním způsobem používat symboly k reprezentaci světa. Symbolická funkce se projevuje napodobením, symbolickou hrou, kresbou a jazykem.

Objekty a události jsou nahrazeny slovy a čísly. Kromě toho mohou být činnosti, které jste předtím museli fyzicky dělat, nyní mentálně, prostřednictvím interních symbolů.

Dítě v této fázi ještě nemá schopnost řešit symbolické problémy a v pokusech o porozumění světu existují různé mezery a zmatky.

Myšlení nadále dominují vnímavé aspekty problémů, tendence soustředit se na jediný aspekt (centrování), jeho invariance a neschopnost provádět transformace a používání transduktivního zdůvodnění (dítě jde od konkrétního k zejména).

Období specifických operací

Zásadní novinkou, která se objevuje v této fázi, je vzhled operačního myšlení založeného na používání operací. To je internalizovaná akce (na rozdíl od senzorimotoru, které byly vnější a pozorovatelné), reverzibilní, která je integrována do celé struktury.

Porozumění reverzibilitě je jedním ze základních rysů operace. Je založena na dvou pravidlech: investice a kompenzace.

Inverze zajišťuje, že transformace probíhající v jednom směru mohou být také prováděny v opačném směru. Kompenzace je provedení nové operace, která ruší nebo kompenzuje účinky transformace.

V této fázi jsou již děti schopny vykonávat mentální operace s částí vědomostí, které mají, to znamená, že mohou provádět matematické operace, jako je sčítání, odečítání, uspořádání a převrácení atd. Tyto mentální operace umožňují určitý typ řešení logických problémů, který nebyl možný v předoperační fázi.

Jako příklady logicko-matematických operací najdeme zachování, klasifikace, číslování a pojem číslo.

Zachování spočívá v pochopení, že kvantitativní vztahy mezi dvěma prvky zůstávají nezměněny a jsou zachovány, přestože v některých elementech může dojít k nějaké transformaci. Příklad: dítě se dozví, že koule z plastelíny zůstává ve svém zaobleném a podlouhlém tvaru stejná. A ne proto, že je protáhlý, je větší než zaoblený tvar.

Klasifikace odkazují na podobné vztahy, které existují mezi prvky, které patří do skupiny.

Série se skládají z pořadí prvků podle jejich rostoucích nebo klesajících rozměrů.

Koncept čísla je založen na předchozích dvou. To nastane, když osoba chápe, že číslo 4 zahrnuje 3, 2 a 1.

Období formálních operací

To zahrnuje všechny ty operace, které vyžadují vyšší úroveň abstrakce a které nevyžadují konkrétní nebo materiální předměty. Jako příklady můžeme hovořit o schopnosti vypořádat se s událostmi nebo vztahy, které jsou možné pouze na rozdíl od toho, co skutečně existuje.

Charakteristiky tohoto formálního myšlení jsou následující. Dospívající oceňuje rozdíl mezi skutečným světem a možným světem. Když narazíte na problém, můžete přijít s množstvím možných řešení a pokusit se zjistit, která z nich jsou nejvhodnější.

Kromě toho se objevuje hypotetické deduktivní myšlení, které spočívá v použití strategie spočívající v formulaci souboru možných vysvětlení a následně jejich předložení ke kontrole, zda jsou poskytnuta. A konečně je schopen integrovat dva typy reverzibility, které praktikoval izolovaně, investováním a kompenzací.

Kritika Piagetovy teorie

Podle některých autorů Piaget podceňoval schopnosti kojenců a malých dětí a někteří psychologové zpochybňovali jejich stádia a poskytovali důkazy o tom, že kognitivní vývoj byl postupnější a souvislejší.

Kromě toho zajišťují, aby kognitivní procesy dětí byly ve skutečnosti spojeny se specifickým obsahem (o čem přemýšlejí), s kontextem problému as informacemi a myšlenkami, které kultura považuje za důležité.

Tváří v tvář těmto kritikám Piaget přeformuloval své postuláty a ujistil se, že všechny normální subjekty dospívají k formálním operacím a strukturám, mezi 11-12 a 14-15 lety a ve všech případech mezi 15-20 lety.

Bibliografie

1. Cárdenas Páez, A. (2011). Piaget: jazyk, znalosti a vzdělávání. Kolumbijský žurnál školství. N.60.
2. Medina, A. (2000). Piagetův odkaz. Vzdělávací články.
3. Papalia, DE (2009). Vývojová psychologie. McGraw-Hill.
4. Vasta, R., Haith, HH a Miller, S. (1996). Dětská psychologie. Barcelona. Ariel.