ROLE VZDĚLÁVÁNÍ V TRANSFORMACI SPOLEČNOSTI - KULTURNÍ SLOVNÍK - 2025

Role vzdělání při transformaci společnosti nebyla vznesena až v roce 1970 ve dvacátém století, některé publikace od brazilského pedagog Paulo Freire otevřel diskusi, která je stále aktuální.

Přestože vzdělávání je chápáno jako proces, který se snaží rozvíjet schopnosti jednotlivců upřednostňovat jejich přístup k příležitostem, otázkou je: za co je ve společnosti?

V tomto smyslu existují dva jasné proudy:

- První věří, že úlohou vzdělávání je reprodukovat systém, společenský řád.

- Druhý se domnívá, že za vzdělávání má odpovědnost odpor a sociální transformace.

Je možné zmínit třetí proud, který to považuje za obojí: na jedné straně trvalé aspekty ustaveného řádu, které zaručují rovnováhu společnosti a na straně druhé formování kritických, konstruktivních a schopných lidských bytostí. představte si novou budoucnost.

Vzdělávací procesy, které usilují o sociální transformaci, se nazývají populární vzdělávání. Tyto trendy dosáhly stoupenců, kteří pracují v procesu budování nových znalostí v komunitách prostřednictvím vzdělávání.

Zdálo se, že tato nová vize bagatelizuje vzdělání zděděné od modernosti, v níž se role jednotlivce zaměřila na opakující se techniky a metodiky s cílem dosáhnout úspěchu na téměř osobní úrovni.

Možná vás budou zajímat 4 nejdůležitější vzdělávací funkce.

Aspekty, ve kterých se společnost transformuje vzděláváním

Vzdělání a etika

Z etického hlediska se vzdělávání snaží vytvořit realitu se spravedlností a spravedlností, která jednotlivci umožňuje žít a budovat důstojně.

Pohled na žáka se mění, když je vzděláván, protože již není vyškolen k dosažení osobního úspěchu, ale v komunitě provádí transformace, které společnost vyžaduje.

Jednotlivec schopný transformace

Vzdělávání, které usiluje o proměnu reality, vyžaduje výcvik mužů a žen, kteří jsou schopni změnit nejen svou realitu, ale také realitu své komunity. Za tímto účelem musí vyvinout organizační kapacitu tváří v tvář tomu, co chtějí změnit.

V tomto smyslu má vzdělání politický rozměr, kde jednotlivci znají organizační systém své společnosti, přesně vědí, v jakých případech a v jakých časech mohou provádět transformace, a odvažují se tak činit.

Z tohoto pohledu je na pracovišti možné rozpoznat vzdělání, které transformuje myšlení pracovníka vyškoleného k tvorbě a reprodukci technik v mysli, která myslí a navrhuje spravedlivější, spravedlivější a kreativní způsob transformace toho, co existuje.

Na sociální úrovni umožňuje orientace vzdělávání na transformaci změnu paradigmatu vzdělávání jako nástroje k dosažení úspěchu vzdělávání jako mechanismu péče o samotnou komunitu.

V kulturním prostoru tato vize přestává vnímat kulturu jako elitní praxi, ve které pouze některé z nich jsou vytvořeny s podívanou na ostatní, aby byly chápány jako proces projevu poznání.

A konečně, na ekonomické úrovni, vzdělání pro sociální transformaci umisťuje jednotlivce na jiné místo.

Z přísně produktivní funkce pokračuje v obnově své podstaty budování významu v komunitě při výrobě zboží a služeb, udržitelným způsobem obnovuje svou funkci pečovatele a generátora zdrojů.

Znalost reality

Vzdělávání pro sociální transformaci znamená rozvíjet pedagogiku přizpůsobenou těm, kteří budou školeni.

Jde o poznání a zvládnutí jazyka, který umožňuje dialog mezi těmi, kdo řídí proces sociální organizace a organizovanými jednotlivci.

Pedagogický rozměr vzdělávání zahrnuje pochopení reality a identifikaci potřeb a možností jejich řešení v jazyce komunity.

Nástroje pro vzdělávání, které se transformuje

Po celá desetiletí vědci v oblasti populární kultury vyvinuli několik metodik pro přístup k komunitám a rozvoj vzdělávacích procesů v nich.

Kreativní formy, jako jsou hry, byly vytvořeny, aby rozpoznaly, vyjádřily a dokumentovaly myšlení a pocity komunity, a přestože byly velmi inovativní, nedosáhly cíle výchovy k transformaci společnosti.

Výzkum byl tedy zaměřen na přezkum obsahu, který pomáhá při vytváření kritických a analytických myslí.

Tato metodická dimenze vedla k trvalému dialogu s komunitou prostřednictvím participativních výzkumných procesů tak, aby uznávaly a přizpůsobovaly své vlastní formy znalostí.

Možná vás bude zajímat Co je emoční vzdělávání?

Stav a vzdělání

Vzdělávací politika má co do činění s jinými státními politikami; Je nezbytné mít finanční politiku, která uznává a podporuje vzdělávání pro transformaci společnosti.

Je důležité specifikovat a rozvíjet obsah pro školy a univerzity, přidělit potřebné zdroje pro provádění nezbytných procesů v různých komunitách, které tvoří společnost, a podporovat procesy přípravy učitelů.

Kromě toho je třeba při uvažování o výchově k sociální transformaci zavést střednědobé a dlouhodobé procesy, které přesahují vládní období.

Každá komunita má svůj vlastní rytmus pro uznání své reality, přijetí nástrojů a konstrukci nové vize svých potřeb a řešení.

Vzdělávání určené k transformaci reality navíc vyžaduje, aby stát vytvořil úspěšnou politiku vytváření pracovních míst, aby vzdělávání jednotlivců nebylo frustrováno a aby je využívaly komunity.

Vzdělávání ve znalostní společnosti

Zrychlený vývoj informačních a komunikačních technologií definuje nové výzvy pro vzdělávání v roli transformace reality.

Převod dat na informace a informace na znalosti vyžaduje jednotlivce, kteří nejen ovládají nový technologický vývoj, ale také s analytickým a kritickým myšlením.

Dalším aspektem je vzhled nové výzvy, která spočívá v učení se učit, které je odhaleno zrychlenou dynamikou výroby informací a rozvoje technologií.

Možná vás bude zajímat Dopad nových technologií ve vzdělávání.

Reference

1. Kirkwood, G., a Kirkwood, C. (2011). Živé vzdělávání dospělých: Freire ve Skotsku (svazek 6). Springer Science & Business Media.
2. Freire, P. (1985). Politika vzdělávání: kultura, moc a osvobození. Greenwood Publishing Group.
3. Apple, MW (2012). Vzdělávání, politika a sociální transformace. Výzkum a výuka sociálních otázek: Osobní příběhy a pedagogické úsilí profesorů vzdělávání, s. 7-28.
4. Reid, A., Jensen, B., Nikel, J. & Simovska, V. (2008). Účast a učení: rozvíjení perspektiv vzdělávání a životního prostředí, zdraví a udržitelnosti. Účast a učení, str. 1-18.
5. Freire, P., & da Veiga Coutinho, J. (1970). Kulturní akce za svobodu (s. 476-521). Harvardská vzdělávací recenze.