KOGNITIVNÍ LEŠENÍ: VLASTNOSTI, PŘÍKLADY A TYPY - KULTURNÍ SLOVNÍK - 2025

Kognitivní lešení nebo lešení je metafora, který se používá k reprezentaci učí spolupracovat prostřednictvím interakce mezi znalce a žáka, ve kterém bude expert postupně získá kontrolu nad úkolem žáka, dokud ho nepotřebuje. Další pomoc.

Tímto způsobem, stejně jako u skutečného lešení, musí být pomoc postupně demontována, vždy však s ohledem na to, že musí být postupně upravována, dokud učeň nedosáhne autonomie při jejím provádění. Tato metafora byla aplikována zejména v oblasti vzdělávání jako vzdělávací metoda.

Koncepty související s kognitivním lešením

Lešení bylo původně navrženo k popisu toho, jak rodiče a učitelé podporovali malé děti, když se učili stavět pyramidy z dřevěných bloků.

Tento koncept je založen na myšlenkách Vygotského, který zdůraznil roli sociálního aspektu při učení.

Zóna proximálního vývoje

Kognitivní lešení je založeno zejména na konceptu „zóny proximálního vývoje“, který odkazuje na vzdálenost mezi skutečným vývojem člověka a jeho potenciálním vývojem. Tato zóna proximálního vývoje je určena řešením problémů pomocí dospělého nebo zkušenějšího vrstevníka.

Na základě toho se lešení chápe jako jeden ze způsobů, jakým tento dospělý nebo odborný partner podporuje žáka, protože ne každý typ interakce mezi dítětem a dospělým nutně znamená lešení.

Oblast citlivosti instrukcí

Další související pojetí je „oblast citlivosti na výuku“, což znamená, že učitel by měl požádat studenta o více, než je schopen v současnosti poskytnout, aniž by byl tak nadměrný, aby ho demotivoval.

Hlavní rysy

Dočasná podpora

Lešení má být odstraňováno postupně, nemělo by být neomezené.

Potenciální problémy

K tomuto číslu dochází, když učeň čelí problémům. Nejde jen o to, aby někdo dal pokyny a nechal osobu řešit problémy samostatně.

Učení dovedností

Lešení znamená, že se studentovi podaří získat dovednosti, které se vyučují, a může je samostatně používat.

Uznání složitosti

Tato technika se nesnaží pouze zjednodušit úkol, protože uznání a zvládnutí složitosti samotného úkolu může vést k samostatnosti při jeho řešení v budoucnosti.

Účast učeňů

Lešení musí zahrnovat aktivní účast učně, aby se dohodlo na úkolu, který má být proveden, a stanovila kritéria pro úspěch v tomto úkolu.

Má-li být učení smysluplné a může vést k samostatnosti, musí být stejná osoba schopna rozpoznat, kdy dovednost úspěšně používá.

Prvky kognitivního lešení

Lešení má několik důležitých prvků pro její použití.

- Zaprvé vyniká dynamické hodnocení, na kterém závisí personalizace procesu lešení. Cílem tohoto typu hodnocení je určit současnou a potenciální úroveň výkonu a nejvhodnější instruktážní postupy pro danou osobu.

- Je také důležité poskytnout přiměřenou částku podpory, která je stanovena na základě dynamického hodnocení a vyžaduje úpravu strategií, dílčích činností, ve kterých budou pracovat, a okamžiku, kdy je podpora poskytována. Může zahrnovat postupné ukončení nebo přidání nebo posílení stávající podpory.

- Prostřednictvím intersubjektivity se usiluje o to, aby žáci rozpoznali vhodné řešení problémů, které jsou podobné hlavnímu problému, dříve, než budou moci úkol samostatně provádět. Žák se dozví, že to, co dělá (nebo navrhuje), bude vhodné k provádění cílového úkolu přiměřeně a nezávisle.

Kroky k použití lešení

Pokud jde o žádost, bylo navrženo několik kroků k řádnému uplatňování této koncepce:

Nábor

V tomto kroku musí učitel nebo odborník zaujmout studentovu pozornost a motivovat jej k plnění úkolu.

Snížení úrovně svobody

Úloha je zjednodušena a počet kroků k dosažení řešení je snížen.

Údržba řízení

Lektor udržuje motivaci žáka a nařídí mu, aby podnikl kroky, například navrhoval nové kroky a posiloval úspěchy.

Zdůrazněte základní funkce

Lektor musí určit, které části úkolu jsou nezbytné k tomu, aby se domníval, že byl úspěšně dokončen.

Kontrola frustrace

Učeň by měl mít pocit, že je méně stresující vykonávat úkol s učitelem než bez pomoci, takže musí být ovládána frustrace učně. Je třeba vzít v úvahu, aby nevznikla závislost.

Demonstrace

Učitel musí předložit „idealizovanou“ verzi toho, jak úkol vyřešit, aby ho student napodobil.

Druhy kognitivních lešení

Lešení mohou být různého typu se specifickými výhodami a nevýhodami, které by měli učitelé nebo lektoři vzít v úvahu.

Individualizované lešení

Skládá se z lektora, který pracuje se studentem samostatně. Toto je jeden z typů lešení, který ukazuje nejlepší výsledky z hlediska výsledků učení.

Je však obtížné ji použít v reálném životě kvůli omezením zdrojů, které brání učiteli, aby se nemohl soustředit na jednoho studenta.

Párové lešení

Podpora je poskytována kolegy, kteří mají podobné nebo vyšší schopnosti. Pozitivní věc tohoto typu lešení je, že jde o druhou možnost mít individualizovanou podporu, ale to nutně neznamená, že učitel je odborník nebo má zvládnutí dovedností, které mají být učeny.

Počítačové lešení

Role školitele plní technologický nástroj, který je součástí plánování předmětu.

Výhodou tohoto typu lešení je to, že jej lze použít jednotlivě; jedná se však o nejméně dynamickou a interaktivní možnost.

Reference

1. Belland, BR (2017). Vzdělávací lešení ve vzdělávání STEM. Springer.
2. Gutiérrez, F. (2005). Teorie kognitivního vývoje. Španělsko: McGraw-Hill.
3. Pascual, L. (2010). Vzdělávání, rodina a škola: vývoj dítěte a školní výkon. Edice Homo Sapiens.
4. Van de Pol, J., Volman, M., a Beishuizen, J. (2011). Vzory kontingentní výuky v interakci učitel - student. Učení a instrukce, 21 (1), 46–57.
5. Wood, D., Bruner, JS a Ross, G. (1976). Role doučování při řešení problémů. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 17, s. 89–100. doi: 10,1111 / j.1469-7610,1976.tb00381.x