DIDAKTICKÉ PLÁNOVÁNÍ: VLASTNOSTI, PRVKY, TYPY, PŘÍKLAD - ECONOMÍA - 2025

Plánování vzdělávání a vzdělávací programování je proces, kterým se učitel trvá řadu rozhodnutí a provádí sadu operací pro provádění programu institucionálně zavedený konkrétně a specificky do vzdělávacích aktivit.

Tímto způsobem se institucionálně vymezený program nepoužívá uzavřeným způsobem, nýbrž slouží spíše jako reference při přizpůsobování se kontextu a konkrétní realitě, mimo jiné s přihlédnutím k cílům, charakteristikám studentů a obsahu..

Při plánování učebních osnov jsou jasně a konkrétně popsány činnosti, které mají být provedeny, a strategie k dosažení cílů záměrným a organizovaným způsobem, takže se stává způsobem, jak řídit procesy, které budou prováděny ve třídě.

Vzdělávací systémy každé země jsou vytvořeny odlišným způsobem, a to jak strukturou, tak fungováním: v každé zemi se budou lišit aspekty jako povolená flexibilita, rozsah, minimální nezbytné prvky a další faktory. Z tohoto důvodu je důležité vzít v úvahu právní základy spojené s didaktickým plánováním v příslušné zemi.

vlastnosti

Didaktické plány musí mít řadu charakteristik, aby mohly splnit své cíle:

- Cíle a techniky k jejich provedení musí být písemné a musí být prezentovány strukturovaným způsobem.

- Musí vždy začít z institucionálního vzdělávacího programu nebo rámce.

- Mělo by se to dělat koordinovaně s ostatními učiteli, aby se snížila nejistota, protože každý ví, na čem pracuje a jak k němu dojde.

-Je to nástroj, který musí být flexibilní, protože ne všechno lze předvídat, a musí být otevřeno jakémukoli zlepšení, které lze dosáhnout.

- Musí být přizpůsoben specifickému kontextu, takže musí být upraven podle aktuální reality.

- Musí být realistický, aby jeho aplikace byla životaschopná.

Prvky didaktického plánování

Didaktické plánování se snaží odpovědět na řadu otázek, například:

- Jaké kompetence by měli studenti získat?

- Co musím udělat, abych je dostal?

-Jak bych je měl naplánovat?

-Jak hodnotit, zda moje aktivity splnily cíle?

Aby bylo možné odpovědět na tyto otázky, musí mít didaktické plánování alespoň následující body:

Cíle a obsah

Cíle se vztahují na plánované výsledky vzdělávacího procesu; to je to, co musí student dosáhnout z plánovaných výukových a vzdělávacích zkušeností.

Cílem může být například „znát vlastní tělo a jeho motorické možnosti a rozšířit tuto znalost na tělo druhých“. Doporučuje se, aby byl napsán v infinitivu.

Obsah je předmětem procesu výuky a učení; to znamená soubor konceptů, postupů, schopností, dovedností a postojů, které umožní dosažení navrhovaných cílů.

Například obsahem souvisejícím s předchozím cílem může být blok nazvaný „tělo a jeho motorické dovednosti“.

Úkoly a činnosti

Didaktické aktivity jsou praktické akce, které jsou plánovány tak, aby studenti dosáhli kompetencí a získali znalosti, které jsme popsali jako nezbytné pro dosažení cílů.

Hodnocení učení

Účelem hodnocení je zjistit, zda to, co bylo navrženo, pracuje (nebo fungovalo) pro dosažení cílů. Tímto způsobem je nutné popsat, co se bude hodnotit, jak se bude hodnotit a kdy se má hodnocení provádět.

Ostatní oddíly

Kromě předchozích částí mohou mít didaktické plány další body. To bude záviset na každé vzdělávací instituci nebo bude omezeno tím, co je vyžadováno v každém vzdělávacím systému.

Můžete například požádat, aby byly vyjasněny další body, jako je legislativní odůvodnění, které slouží jako precedens, způsob, jakým plánování zohledňuje mimo jiné rozmanitost, kontextualizaci plánování založeného na škole a sociokulturní realitu..

Didaktické plánování ve školce

Přestože didaktické plánování závisí na vzdělávacím systému každé země a na tom, jak každá z nich definuje, jaké předškolní vzdělávání (nebo předškolní vzdělávání) je, má tato fáze určité body, které mohou být společné v různých kontextech.

Na jedné straně je předškolní vzdělávání před začátkem základního vzdělávání; to znamená, že se vyskytuje přibližně mezi 0 a 6 lety.

U předškolního vzdělávání by didaktické plánování mělo popisovat cíle, obsah, úkoly a hodnocení.

Cíle jsou zaměřeny na afektivní vývoj, pohyb, komunikaci a jazyk, návyky kontroly těla (stravování, trénink toalet), pokyny pro koexistenci a osobní autonomii.

Za tímto účelem bude obsah organizován prostřednictvím smysluplných zážitků a her v atmosféře náklonnosti a důvěry.

- Příklad didaktického plánování v mateřské škole

objektivní

Naučte se oceňovat důležitost osobní hygieny a nebezpečí špatné péče.

Obsah

Bude rozdělena do dvou částí: 1) Vysvětlení působení bakterií 2) čištění rukou a obličeje.

Chores

Stejně jako obsah bude rozdělen do dvou částí. V první části budete mít talíř se skvrnami "viru" (můžete podávat černý pepř nebo jiný druh). Dítě je poučeno, aby vložil prst do talíře.

Výsledkem bude, že se „viry“ drží na vás. Potom dítě akci zopakuje s prstem plným mýdla. Výsledkem bude, že se „viry“ prstům vyhnou.

Ve druhé části budou dětem vysvětleny, jak si správně umýt ruce a obličej. Zde je vysvětlující video přizpůsobené pro malé děti.

Hodnocení

Děti by si měly umýt ruce a obličej, jak je učitel učí. Aby to vyhodnotil, učitel jí udělí více či méně známku v závislosti na tom, zda kroky provedli správně.

Didaktické plánování primárně

Počínaje primárním vzděláváním začnou děti formálně vidět předměty, které budou téměř vždy souviset s osvojením různých základních dovedností.

Základní vzdělávání je zaměřeno na děti ve věku přibližně 7 až 13 let. Tyto kompetence se mohou lišit podle dispozice každého vzdělávacího systému, ale obecně se dovednosti a znalosti vztahují k:

-Jazykové znalosti.

-Matematické dovednosti.

- Kompetence související s technologií.

Didaktické plánování bude proto založeno na základních prvcích (cíle, obsah, činnosti a hodnocení) a tyto oddíly budou zaměřeny na podporu zájmu a návyků týkajících se čtení, psaní a matematiky mezi studenty.

Didaktické plánování v sekundárním vzdělávání

Střední vzdělání odpovídá poslednímu stupni škol (i když v některých zemích jsou rozděleny), takže obvykle zahrnuje přibližně věk mezi 14 a 18 lety.

Stejně jako ostatní fáze musí didaktické plánování výslovně popisovat cíle, obsah, činnosti, které mají být provedeny, a metodiku hodnocení.

V této fázi by mělo být didaktické plánování zaměřeno na usnadnění přechodu mezi primárními a sekundárními studiemi. Kromě toho je třeba posílit a upevnit základní dovednosti získané během základní školy.

Ve středním vzdělávání získávají kompetence praktičtější rozměr, který je zaměřen na osobní rozvoj a samostatnost v budoucím dospělém životě.

Reference

1. Cañizares Márques, JM a Carbonero Celis, C. (2016). Didaktické programování LOMCE tělesná výchova: průvodce pro její realizaci a obranu (výuka opozice). Sevilla: Wanceulen Editorial Deportiva, SL
2. Exposito Bautista, J. (2010). Tělesná výchova v primárním vzdělávání: Programování výuky v LOE Sevilla: Wanceulen Editorial Deportiva, SL
3. García, Melitón, I. a Valencia-Martínez, M. (2014). Pojmy a praxe didaktického plánování z kompetenčního přístupu pedagogů pedagogů. Ra Ximhai Magazine, 10 (5), str. 15-24.
4. Meo, G. (2010) Plánování kurikula pro všechny žáky: Aplikace univerzálního designu pro učení (UDL) na program středního čtení s porozuměním. Prevence selhání školy: Alternativní vzdělávání dětí a mládeže, 52 (2), s. 21-30.
5. Martín Biezma, C. (2012). Výuka vzdělávání dětí. Madrid: Macmillian Iberia.
6. Zabalza, M. (2010). Návrh a vývoj kurikula. Madrid: Narcea Editions.