9 AKTIVITY PRO DĚTI SE VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI - ECONOMÍA - 2025

Mezi žáky se speciálními vzdělávacími potřebami vyžadují zvláštní potřeba péče nemusí být odlišný od zbytku svých spoluhráčů. Možnost poskytování specializovanější pomoci těmto studentům je v rámci zásad inkluzivního vzdělávání.

Tento styl vzdělávání naznačuje hlavní cíl podpory rovnostářského vzdělávání, protože absolutně každý z nás má vady a zároveň chápeme vzdělávání a respekt jako základní právo člověka.

Aby byli tito studenti zahrnuti do rovnosti ve třídách, je nutná nepřetržitá spolupráce učitelů, protože tímto způsobem budou studenti zapojeni a budou perfektně zahrnuti do kontextu školy.

Cílem tohoto článku je propagovat koncept SEN a činnosti, kterých se mohou všichni studenti účastnit, bez ohledu na to, zda mají nebo nemají SEN, řádně řečeno.

Jaké jsou speciální vzdělávací potřeby?

Koncept zvláštních vzdělávacích potřeb je poprvé zveřejněn ve Warnockově zprávě (1978). Odtud je připraven dopis k posouzení příčin neúspěchu ve škole.

Právě v této chvíli začínají změny probíhat a podle Sáncheze (2001) se koncept SEN začíná soustředit především na reakci, kterou musí škola tomuto studentovi dát.

Je to specifická studentská organizace, které musí být nabídnuty největší možnosti vynikajícího osobního a sociálního rozvoje.

Od té doby, a aby tyto odpovědi daly, různé zákony v posledních letech, jako je LOGSE, LOE a LOMCE, zahrnují termín vsadit na odpovídající školení pro studenty se SVP

Úkolem učitele je v konečném důsledku přizpůsobit obsah a situace vyplývající z každodenní praxe potřebám každého studenta.

Neexistuje žádný požadavek rovný druhému, protože se můžeme ocitnout od sluchového postižení až po samotné maturační zpoždění.

Věci, které je třeba zvážit před prací s dětmi se vzdělávacími potřebami

Společný cíl

Musíme zdůraznit, že všechny aktivity sdílejí společný cíl: integrovat studenta do jeho skupiny, bez ohledu na to, co ukazují.

Počasí

Musíme mít na paměti, že čas věnovaný každé činnosti je v zájmu vychovatele, protože v závislosti na kontextu, ve kterém jsou použity, bude zapotřebí více či méně času.

Stejně tak ten samý pedagog určí, zda cílů bylo dosaženo čistě pozorovacím průběžným hodnocením studentů, protože budou moci průběžně kontrolovat, zda cílů bylo dosaženo, a proto je student v plné kondici.

Dětské jeviště

Musíme upřesnit, že tyto činnosti jsou určeny především pro použití s dětmi v kojenecké a primární fázi. V závislosti na fázi, ve které ji používáme, musí být přizpůsobeny úrovni považované za vhodné.

Seznam činností pro práci se studenty se speciálními vzdělávacími potřebami

1-Identifikace

Tato aktivita navrhuje, aby student, bez ohledu na situaci, ve které se nachází, věděl, jak rozlišit předměty, které mu jsou navrženy.

Například v případě sluchového postižení je studentovi představena řada předmětů v různých tvarech a je požádán, aby ukázal na ty, které mají kruhový tvar.

V případě zrakového postižení musí student po každém zvuku uvést dopravní prostředek, který slyšel.

Pro tuto činnost je nutné vyrobit kartu s různými předměty různými způsoby (pro sluchově postižené) a mít například hudební přehrávač pro přenosové zvuky.

Pokud se však setkáme s dalšími studenty se SVP, bude možné úkol rozvinout ve dvojicích, kde je mohou podporovat ostatní spolužáci.

Tuto aktivitu lze upravit kresbami a zvuky jiných témat, jako jsou například zvířata, sport, hudební nástroje atd.

2-opakování

V této činnosti použijeme jakoukoli skupinu prvků, v tomto případě například použijeme ovoce.

Budou zobrazeny sady ovoce, kde se několik z nich bude opakovat a student musí určit, které z nich se opakuje. V případě zrakového postižení se bude opakovat název ovoce a student bude muset říci, jaké jsou opakované plody.

Pro tuto činnost je nutné vyrobit kartu s různými předměty, kde se některé mohou opakovat (pro sluchově postižené) a mít například hudební přehrávač pro zvuky médií zvířat.

Pokud potkáme další studenty se SVP, lze úkol rozvinout ve dvojicích, kde jim ostatní spolužáci mohou pomoci.

3-

Skupina vytvoří kruh a uvolní ruce. Dále budou distribuovány přísady (skutečné nebo hračky).

Každá složka bude opakována tak, aby odpovídala třem studentům stejného typu. Tímto způsobem vytvoří skupinu, která půjde ruku v ruce a současně se pohybuje. Všichni studenti se SVP se budou moci spolehnout na pomoc skupiny, do které patří, aby se pohybovali po učebně.

Aktivita bude probíhat následovně:

• Učitel se umístí do kruhu a uvede složku.
• Skupina, která ji má, by měla být ve středu kruhu
• Skupina, která byla na tom místě, bude muset jít na stejné místo, kde byli ostatní. Když ten ve středu zmiňuje slovo „paella“, musí všechny součásti změnit místo.

4-

Skupina je rozdělena do dvojic a každému páru je přidělen balón. Jedna ze součástí ji spojuje se závitem k noze a začnou chodit.

Aktivita spočívá v explozi balónů společníků a při jejich vyřazování jsou eliminována, přičemž vítězem zůstává pouze jeden pár.

Možnost provádět aktivitu ve dvojicích umožňuje všem studentům účast a lze provést skupinovou soudržnost .

5-

Jeden student ve skupině se nazývá „medúza“ a musí kousat ostatní děti, „rybu“, aby zůstaly v klidu.

Ostatní půjdou ve dvojicích a pokud se jich dotknou, budou se muset imobilizovat, mohou imobilizovat i další děti, které jsou také „rybami“. Poslední dvojice ponechaná v pohybu je vítěz.

6 - Hravé tváře

Skupina bude sedět v kruhu a hudební přehrávač bude zvyklý hrát píseň Liuba Maria Hevia, nazvanou „Estela, granito de canela“ .

Když píseň skončí, měly by se opakovat:

Jak vidíme, texty písně odkazují na všechny části obličeje, a tak studenti musí hrát roli, kterou jim píseň naznačuje.

Na začátku se hudba zastaví, aby si každý mohl vybrat označenou část, avšak s postupující dynamikou může být student požádán, aby se dotkl jeho tváře, a pomůže tak těm, kteří to nemohou udělat sami.

7-Kdysi dávno byl chlapec

Pro tuto činnost bude nutné mít uzavřené kartonové krabice. Jsou připraveny v kruhu, kolem zrcadla, a to se vloží do kruhu, jako by to byly dveře.

Jakmile bude vše připraveno, budou studenti pozváni do učebny a poskytneme jim čas, aby vyjádřili své obavy z této situace.

Dále budou vyzváni, aby leželi na zádech, ve stejném kruhu, aby vyslechli příběh, který jim chceme vyprávět.

Současně s tím, co jim je vysvětleno, si učitel osvojuje polohu plodu (aby ji měli i studenti). Kromě toho se uvádí jméno každého studenta a ptají se ho, jak si myslíte, že dítě bylo uvnitř jeho matky?

Kromě toho jsou studenti povzbuzováni k účasti na příběhu a písni gesty a zvuky.

Studenti, kteří mají poruchu sluchu nebo podobného postižení, které jim brání v plné účasti na činnosti, budou mít obrázky příběhu, které usnadní jejich pochopení činnosti. Kromě toho musíme zdůraznit, že pokud jde o chuť, budou jim dány potraviny, jako jsou banány, sušenky, chléb atd., A vůně, citronu, parfému atd.

8-Průvodce

Ve skupině jsou vytvořeny páry a každému páru je rozložena obvaz. Pokyny jsou následující: jedna složka aplikuje obvaz a druhá ho musí vést pouze slovem, dokud nedosáhne dohodnutého cíle.

Mezitím učitel vytvoří nějaké překážky, které ztěžují studentům projít, aby činnost ztížili.

Tato aktivita, kromě skupinové soudržnosti, ukazuje studentům důležitost kontaktu s osobou, která s námi mluví, a potřeba důvěry, která nás vede. Kromě práce na empatii s lidmi se zrakovými obtížemi.

9-Napodobitelé

Studenti budou ve skupině po třech a budou rozdáni karty s názvem filmu.

Od této chvíle bude každá skupina muset vystavit svůj film prostřednictvím napodobenin. Pro každou prezentaci budou mít čas, který učitel považuje za vhodný, a nikdo nebude schopen vyslovit žádné slovo. Každý student by si měl do svého notebooku napsat název filmu, o kterém si myslí, že jeho spolužáci reprezentovali.

Tato aktivita je vhodná k praktikování empatie s kolegy, kteří mají potíže se sluchem, protože nikdo nemůže mluvit. A stejně jako všichni ostatní, je to také hravá možnost pracovat na začlenění studentů a skupinové soudržnosti.

Reference

1. CALERO DE LA FUENTE, MT (2008). Hry pro děti se speciálními vzdělávacími potřebami.
2. MARTÍNEZ CAMACHO, M. (nd). Program aktivit pro speciální vzdělávání.
3. ORTIZ GONZÁLEZ, MC (1994). Kniha se přizpůsobila speciálním vzdělávacím potřebám. Teaching, svazek 12, 261-274.
4. SÁNCHEZ PALOMINO, A. (2001). Posouzení speciálních vzdělávacích potřeb. Vzdělávací pozornost k rozmanitosti v novém tisíciletí. 557-566.