Tradiční škola je, že pedagogický model, který se zaměřuje na formování dítěte inteligence, jeho schopnost řešit problémy, jeho možnosti pozornosti a úsilí, jako nejlepší způsob, jak ho připravit na život.

Tento typ výuky je založen na myšlence, že se student musí co nejrychleji integrovat do světa, a proto jim poskytuje abstraktní, schematické a slovní znalosti.

Tradiční škola je považována za zastaralý model Zdroj: Pixabay

Jeho hlavní teoretici argumentovali, že vzdělávání volí a navrhuje modely studentům s jasností a dokonalostí. Z tohoto důvodu je učitel považován za průvodce a prostředníka mezi modely a dítětem, který musí napodobovat a přizpůsobovat se těmto pokynům.

Tradiční koncepce je považována za externalistu a pasivního napodobitele, protože funkcí studenta je mimo jiné asimilovat a reprodukovat vlivy, které dostává od učitele, rodiny, sociálního prostředí nebo skupiny.

Jiné myšlenkové proudy se distancují od tradiční školy a považují je za rigidní, ne příliš dynamický systém, který distancuje učitele od jejich studentů. Navíc to považují za vzdělávací praxi, která neumožňuje spontánnost, ani nepodporuje inovace.

Dějiny

První pozůstatky tradiční školy lze odhalit ve starověkých akademiích středověku, kdy byly znalosti omezeny na náboženskou třídu. Středověké školy byly tvořeny nejen formálním vyučováním, ale také přenosem křesťanských předpisů.

V něm se vzdělání začalo rozlišovat podle věkových skupin, počínaje výukou psaní a čtení nejmladších. Na všech úrovních byli lidé přísně potrestáni za nedostatek disciplíny nebo morálky.

Během renesance a vzestupu buržoazie se vzdělání stalo komerčním statkem, takže vzdělání již není monopolizováno církví ani kontrolováno státem. Každý, kdo si mohl dovolit soukromého učitele, mohl získat vzdělání.

Vznik tradiční školy

Tradiční pedagogika jako taková začala ve Francii v sedmnáctém a osmnáctém století. V této době školskou instituci upevnili jezuité pod vedením San Ignacio de Loyola.

S nimi byly nastíneny dva z jejích klíčových základů: oddělení od světa vyučováním tříd v soukromé místnosti a neustálé sledování studenta, aby mu mohly být předávány znalosti.

Během osvícenské fáze byly integrovány další charakteristiky tradičního trendu, zejména příspěvky Jana Amose Komenského (1592-1670). Patří sem věnování různého času každému předmětu podle jeho důležitosti, přiřazení klíčové role učiteli během vyučovacího procesu a provádění týdenních hodnocení.

Dopad industrializace

S příchodem průmyslové revoluce byla také vytvořena vzdělávací. Vlády viděly v tradiční pedagogické metodě způsob, jak učinit vzdělávání masivním, tj. Dosáhnout mnoha současně a s malými prostředky. Vzdělávání se pak rozšiřuje na ženy, proletáře i děti.

Během těchto let je regulována gradace vzdělání, kromě jazyka a matematiky se přidává i studium vědy. Technická škola také vzniká mezi střední a univerzitní úrovní, aby lépe připravila nové generace na potřeby průmyslu.

Vzdělávací ideály univerzality, statismu, bezdůvodnosti a sekularismu jsou poté konsolidovány. Tradiční vzdělávání se stává zavedeným referenčním systémem, který standardizuje a uplatňuje ve většině škol.

vlastnosti

Učitel hraje klíčovou roli v tomto pedagogickém modelu pro další vzdělávací proudy. Zdroj: Pixabay

- Magistrocentrismus, ústřední postavou je učitel.

- Encyklopedismus, to je větší význam pro obsah než pro postupy učení.

- Oddělení mezi teorií a praxí.

- Verbismus a pasivita.

- Sklon k vertikalismu.

- Je založen na daňovém autoritářství, ale je paternalistický.

- Hlavním typem odůvodnění je odpočet

- Převaha logických a napodobujících metod.

- Intelektualismus vzhledem k významu přikládanému rozumu nad emocemi.

- Odklad afektivního vývoje.

- Může to být brzdou sociálního rozvoje.

- Teorie vždy předchází akci nebo zážitek.

- Podporovat sebekázeň.

- Důraz na paměť a opakování znalostí.

- Chybí zážitkové zkušenosti.

- Paměť a kvantitativní hodnocení.

- Strojové učení, recepcí (zvenku).

Metodologie

Vycházejí z idealistického filosofického základu, proto se předpokládají metody středověkého scholasticismu. Mají také vliv na behaviorismus a pragmatismus, protože se zaměřují na školení studenta podle přání učitele. Požadovaným výsledkem je, aby student reprodukoval předané znalosti.

Považuje se za transmisní pedagogiku, kde je naprostá závislost na učiteli, který studenta vysílá a živí. Třídy jsou obvykle výkladní, ústní povahy a zprostředkovávají velké množství informací.

Vyžaduje se také výběr, standardizace a organizace obsahu, aniž by student měl možnost rozlišovat, co považuje za užitečné nebo prospěšné ve svém vzdělávání.

Tradiční učení spočívá ve schopnosti učitele učit. Recenze má klíčovou roli, chápanou jako přesné a podrobné opakování toho, co učitel řekl.

Jediným nástrojem k měření učení je zkouška, která je sumativní. Účelem je zkontrolovat, zda získané znalosti byly nashromážděny a zapamatovány, což bude záviset na schopnosti studenta tyto informace uchovat.

Zástupci

Wolfgangus Ratichius

Tento německý pedagog vytvořil klíčové myšlenky k utvoření tradičního pedagogického modelu. Mezi nimi vyniká potřeba jít od konkrétního k abstraktu, od jednoduchého ke komplexu, takže znalosti musí být předávány po částech.

Domnívá se, že opakování je metodou učení par excellence, aby bylo možné tyto informace zapamatovat.

Rovněž se domníval, že veškeré znalosti by se měly učit v rodném jazyce a že cizí jazyky se mohou učit až po jejich správném učení.

Nakonec byl prvním, kdo navrhl přípravu učitelů, tedy potřebu vyučovat umění výuky.

John Amos Comenius

Jeho tvorba Didactica Magna obsahuje základy vyučovacího procesu tradiční školy. Myslitel českého původu byl ten, kdo nejprve zvýšil vzdělání jako univerzální a systematizované, kromě toho, že zdůrazňoval potřebu regulace.

Ze své myšlenky zdůrazňuje, že je zásadním principem neučit více než jednu věc najednou a dělat to postupně, to znamená zvládnout jednu dobře před přechodem na další.

Byl prvním, kdo zvýšil potřebu propojit teorii a praxi jako postup, který usnadňuje učení.

U Comenius musí učitel vyvolat touhu poznat a učit se, nikoli nutit studenta nebo nutit jeho učení. Také vyniká jeho metoda výuky čtení, ve které musí být slovo spojeno s obrazem.

Výhoda

Přestože je tradiční škola pedagogickým modelem, který byl drsně kritizován jinými myšlenkovými proudy, je i nadále jednou z nejčastějších vzdělávacích institucí.

Kromě toho je třeba uznat, že má některé pozitivní a hodnotné aspekty pro rozvoj vzdělávání, jakož i jeho slabé stránky nebo nevýhody. Mezi výhody tohoto pedagogického modelu patří:

- Přispívá k rozvoji osobního úsilí, vůle a sebekázně mezi studenty.

- Je nejúčinnější pro přenos čistých dat, jako jsou historická data nebo zákony fyziky, matematiky nebo chemie.

- Učitel vyžaduje velkou akademickou přípravu a zvládnutí předmětu.

- Poskytuje studentům služby a zkušenosti znalce předmětu, který může také okamžitě odpovědět na otázky.

- Umožňuje kreativitu a dynamiku učitele v rozvoji předmětů.

- Umožňuje školení několika studentů současně, což šetří množství vzdělávacích zdrojů.

- Někteří se domnívají, že navázáním přímého vztahu mezi učitelem a studentem lze lépe zjistit potřeby, schopnosti a dovednosti každého z nich.

- Podporuje paměťové procesy.

Nevýhody

Tradiční škola je model, který je již několik let považován za zastaralý, který byl posílen příchodem nových technologií. Kromě nereagování na požadavky dnešní společnosti však byly zjištěny další nevýhody, jako například:

- Jednotka pedagogického vztahu je učitel-student, takže struktura pracovního týmu není obvykle řízena.

- Nestimuluje účast, kreativitu, zvědavost nebo iniciativu.

- Může to znamenat nepřiměřené přijetí informací nebo vysokou absorpci dat.

- Nezvýhodňuje spolupráci nebo spolupráci, ale spíše usiluje o podporu srovnávání a konkurence mezi studenty.

- Velká množství informací jsou asimilována, aniž by byla zohledněna jejich účinnost.

- Mezi teorií a praxí obvykle neexistuje soužití.

- Podporuje pasivitu studenta a nedostatek kritického přístupu.

- Ukázalo se, že velká část získaných a zapamatovaných znalostí se postupem času zapomíná.

Reference

1. Oroya, A. (2016). Pedagogické modely a spokojenost studentů s výukou předmětu ošetřovatelská péče u dospělých. Diplomová práce se kvalifikovat pro akademický titul Master of Education s titulem ve výzkumu a univerzitním vzdělávání. Univerzita San Martín de Porres, Lima.
2. Ortiz, A. (2005). Pedagogické modely: Směrem ke škole integrálního rozvoje. Obnoveno z monografias.com
3. Ortiz Ocaña, AL, Reales Cervantes, JP, a Rubio Hernández, BI (2014). Ontologie a epistéma pedagogických modelů. Journal of Engineering Education, 9 (18), 23-34. doi.org/10.26507/rei.v9n18.396
4. Díaz, B. (2017) Tradiční škola a nová škola: analýza z kritické pedagogiky. Diplomová práce k získání titulu bakalář pedagogiky. Národní pedagogická univerzita v Mexiku.
5. Salvador, IR (2019, 20. prosince). Tradiční pedagogický model: historie a teoreticko-praktické základy. Obnoveno z webu psicologiaymente.com
6. Síť vzdělávacích odborníků. (sf) Dějiny pedagogiky. Obnoveno z pedagogia.mx
7. Salas, JS (2012). Obecná historie vzdělávání. Mexiko: Síť třetího tisíciletí. Obnoveno z aliat.org.mx