VZDĚLÁVACÍ ROLE RODINY VE SPOLEČNOSTI - ECONOMÍA - 2025

Vzdělávací role rodiny ve společnosti výrazně vyvíjely v průběhu dějin. Natolik, že vzdělávací systém s ním sdílí výchovu dítěte.

Ne všechny rodiny však plní svou roli stejně. V každém domě se používá vzdělávací styl, který s více či méně úspěšným vzděláváním hraje důležitou roli ve vývoji dítěte.

Rodina je skupina lidí, kteří sdílejí společné vlastnosti. Mají tendenci zůstat spolu v čase a sdílet stejný domov ve většině případů.

Ve všech rodinách jsou navázány vazby mezi jejich složkami. Z nich jsou generována pravidla, jsou získávány hodnoty a je přijímána symbolika, kterým budou rozumět všechny její komponenty.

Socializace jako vzdělávací agent

Ve funkcích rodiny najdeme reprodukční, ekonomické, vzdělávací a asistenční funkce.

Učení začíná od rodiny. Tam, kde jsou získány první návyky, bude fungovat jako nástroj života, aby dítě mohlo fungovat ve svém kontextu.

K tomu je třeba zmínit pojem socializace, protože má ústřední roli ve vzdělávací funkci a navíc úzce souvisí s kulturou, ve které se jedinec vyvíjí.

Možnost, že dítě získá svou kulturu a přizpůsobí se prostředí pro účast na společenském životě, bude nezbytnou součástí, s níž se může přizpůsobit společnosti a interagovat v ní.

Aby došlo k socializaci, existují agenti nazývaní socializační agenti, od nichž rozlišujeme tři úrovně:

• Primární (rodina).
• Střední (škola, přátelé, náboženství atd.).
• Terciér (reedukace a vězení).

To vše umožňuje, aby se rozvoj vyvíjel příznivým způsobem, a proto prospělo začlenění dětí do kontextu, v němž žily.

Co se děti učí v rodině?

Celý vzdělávací proces začíná v rodinném domě jako prioritní zdroj a později se dále vyvíjí z jiných aspektů ve škole.

Jak zdůrazňuje ekologický model Bronfenbrennera , je nezbytné analyzovat jednotlivce v kontextu. Není možné studovat to bez ohledu na místo, kde interaguje, s kým interaguje a jak to ovlivňuje.

Emoční a sociální dovednosti

Vliv rodiny hraje v tomto vývoji ústřední roli, jako je získávání dovedností vyjadřujících emoce, vztah navázaný na rodiče (připoutanost), procvičování sociálních dovedností v mezilidské komunikaci atd.

Z tohoto důvodu lze říci, že rodina je součástí, kde se v prvních letech života osvojují primární schopnosti a nejdůležitější sociální dovednosti, kterým čelí první zkušenosti.

Vztah se sourozenci

Jedním z nich je příchod bratří. Představuje to obrovskou změnu v rutině dětí, které byly dosud jedinečné. Změny chování se začnou objevovat tam, kde se otcovský vztah mění, povinnosti rostou a snižuje se interakce s rodinou

Rodina zahrnuje relevantní pilíř ve vzdělávání dětí, ačkoli to není jediný, protože všechny jeho funkce jsou podporovány školou.

Normy a hodnoty

Není pochyb o tom, že rodina má základní vzdělávací funkce, kde náklonnost a podpora musí vždy existovat jako základní pravidlo každodenního soužití v rodinném domě.

To vše umožňuje uspokojivý vývoj dítěte, který prospívá učení se pravidlům, získávání hodnot, vytváření myšlenek a vzorců chování přizpůsobených úspěšnému kontaktu se společností.

Autonomie

Kromě toho je důležité, aby rutinou zaručovali stabilitu a vytvářeli nové zkušenosti, které dětem poskytují učení, aby byly připraveny na situace, ve kterých musí autonomně reagovat.

Rodinné vzdělávací styly

Prostřednictvím afektivního pouta, které má dítě se svými rodiči, se vytvoří různé pouto, které povede k ideálnímu růstu a vytvoří pocit důvěry k zajištění účinného připoutání.

Z různých vzdělávacích stylů se odvozují vzorce chování, se kterými člověk reaguje na známé každodenní situace. Jde o způsob, jakým rodina bude pracovat na dosažení navrhovaných vzdělávacích cílů.

Tyto styly jsou vytvořeny ze dvou základních rozměrů: podpora a ovládání. Podpora na jedné straně pochází z náklonnosti (projev emocí) a komunikace (interakce a účast rodičů a dětí).

Na druhé straně, kontrola souvisí s vlastní kontrolou (řízení pravidel) a požadavky (očekává se odpovědnost a autonomie dětí).

Hlavní vzdělávací styly jsou:

Autoritářský styl

Autoritářství se vyznačuje uložením a kontrolou, mocí jako vzdělávacím nástrojem. Otcovská / mateřská postava bere otěže a rozhoduje, za jakýchkoli okolností, bez zohlednění účasti dítěte na pravidlech, která jsou obvykle nepřiměřená.

Rodiče jsou zodpovědní za vedení svých dětí po nejlepší cestě, a proto chápou, že úcta je spojena se strachem z toho. Ukazují různá chování a důvody jako absolutní pravdu.

Obvykle je uložení hlavním spojencem pro řešení konfliktů, a proto vždy navrhují opatření na základě směrnice, která řeší problémy pouhými požadavky nebo povinnostmi.

Jsou to také ti, kdo se rozhodují, dítě chápe, že nejúčinnějším způsobem řešení problémů je použití síly, která vede k závislosti a strachu, protože chápou, že špatné chování bude mít velké a strašné následky.

Tyto děti se často vyznačují nízkou sebeúctou, zanedbávají sociální kompetence, pokud jde o socializaci a sociální dovednosti. Původní lidé se silným agresivním a impulzivním charakterem v každodenním životě.

Přípustný styl

Přípustnost se projevuje nízkými nároky rodičů na jejich děti. Jsou to návyky a postoje dítěte, které jsou přijímány jako rutina a jsou ceněny. Kromě toho nedochází ani k ukládání ani ke konsensu norem, protože neexistují, a proto jsou požadavky zrušeny.

Rodiče považují za samozřejmé, že jejich děti jsou dobré a že jsou na nejlepší cestě. Podle rodičů je proto jejich povinností poskytnout jim vše, co potřebují, a vyžádat je, vyhnout se nepříjemnostem, které mohou nastat.

Ve většině případů děti hledají trvalou dávku. Rodiče obvykle odstraňují všechny překážky, zvykají je na všechno, co je pro ně řešeno, a způsobují nepřetržitou neúctu.

Děti, které jsou vzdělávány v permisivním stylu, jsou často charakterizovány jako lidé s vysokou sebeúctou a nízkou sociální kompetencí ve vztahu k jejich nejbližšímu prostředí.

Nejsou vzděláváni k ovládání impulzů, protože jsou zvyklí na získávání každého z jejich rozmarů.

Demokratický styl

Demokracie jako vzdělávací styl uvažuje o celém dítěti. To znamená, že se bere v úvahu vaše vnímání událostí a vaše potřeby.

Aniž bychom zapomněli na důležitost disciplíny, figuruje otec jako průvodce a není určovatelem pravidel, protože požadavky jsou vystaveny jak rodiči, tak dětmi prostřednictvím dialogu a odpovídajícím vysvětlením.

Proto dítě naslouchá a různá pravidla a požadavky jsou přizpůsobeny konkrétní situaci. Je odhodlána účast dítěte na rozhodování, vytváření norem, a proto čelí důsledkům, které mohou být získány.

Děti se učí, že mohou dělat chyby, že samy mohou řešit problémy, a úlohou rodičů je pomáhat jim najít správnou cestu, protože možnost jejich řešení jim zraje.

Tyto děti se vyznačují vysokou sebeúctou a dobrým sociálně-emocionálním rozvojem s účinným osvojením sociálních dovedností.

Projevují se jako sebekontrolní a autonomní lidé v různých vznikajících situacích.

Reference

1. COLL, C., PALACIOS, J. Y MARCHESI, A. (COORDS.) Psychologický vývoj a vzdělávání. Vol. 2. Psychologie školního vzdělávání (597-622). Madrid: Aliance.
2. BARCA, A. (COORDS.). Instrukční psychologie (vol.3). Kontextové a relační složky školního učení. Barcelona EUB.
3. SHAFFER, D. (2000). Mimořádné vlivy I: televize, počítače a školství. Sociální a osobnostní rozvoj (strany 425–462). Madrid: Thomson.
4. SHAFFER, D. (2000). Mimofamiliální vlivy II. Stejné jako agenti socializace. Sociální a osobnostní rozvoj (strany 463–500). Madrid: Thomson
5. Jak musíme vzdělávat naše děti (10. července 2016).