HLAVNÍ A VEDLEJŠÍ MYŠLENKY: CHARAKTERISTIKA A PŘÍKLADY - LITERATURA - 2025

Mezi hlavní a vedlejší myšlenky z textu jsou zprávy, hierarchicky zakódované, že psaní obsahuje. Účelem těchto myšlenek je zprostředkovat informace; přicházejí k označení každého z prostorů, které udržují mikrostruktury a makrostruktury textového diskursu.

Když jsou konkrétní a důrazně použity v textu, hlavní a sekundární myšlenky označují plnou kontrolu jazyka ze strany lyrického mluvčího. Jeho správné použití zaručuje, že samotný konec úkonu psaní, komunikace, je dosažen snadněji.

Protože účelem psaní je komunikovat, je nutné správně zpracovat koncepty hlavních myšlenek a sekundárních myšlenek, aby bylo možné úkol plně dosáhnout.

Hlavní myšlenky

Hlavní myšlenky představují jádro textu, kolem něhož jsou založeny zbytky propozic, prostory, které se zase projevují, aby tomuto jádru daly smysl. Jsou srdcem zprávy, kterou chce lyrický odesílatel sdělit.

Nemůžete mluvit o textovém diskurzu bez přítomnosti jádra myšlení. Pokud by se upustilo od hlavní myšlenky, člověk by vnímal jakési náhodné a nesourodé návrhy, zcela postrádající smysl.

Nezapomeňte na nezávislost hlavní myšlenky ve vztahu k ostatním výrokům v textu. To je centrum všeho; Ačkoli to závisí na zbytku diskursu, aby bylo možné „být“, bez něj je diskurs rozebrán.

Dalším důležitým aspektem, který je třeba mít na paměti, pokud jde o hlavní textovou myšlenku, je skutečnost, že v závislosti na doméně subjektu a literárních zdrojích lyrického řečníka nemusí být jádro v řeči výslovně uvedeno.

Hlavní myšlenky mohou být prezentovány tichým způsobem a je na čtenáři, aby dešifroval, který je středem řeči pomocí signálů zanechaných spisovatelem.

Hlavní myšlenkou je, že zdroj, který dizertační práci dává logiku. Umožňuje vytvářet různé odstavce textu, založené na něm a podporované odvozenými nápady.

Sekundární myšlenky

Sekundární myšlenky představují v diskurzu řadu zdrojů, které lyrický emitor používá k dosažení toho, že hlavní myšlenka, kterou vymyslel, dosáhne lyrického příjemce co nejjasněji. Když se k nim připojí spojovací a diskursivní známky, dodávají diskurzu hustotu a osobnost.

Sekundární myšlenky lze také chápat jako zesilovače hlavní myšlenky. Umožňují ocenit jádro myšlenky textu z více hledisek. Čím větší je počet perspektiv, tím větší je snadné porozumění.

Sekundární nás nevyhnutelně vede k primární. Závisí na znalosti předmětu na straně textového odesílatele, že rozšíření řeči zasáhne co nejvíce příjemců. Pouze ti, kteří dobře znají nějaký nápad, to mohou učit; Pokud neexistuje jasná koncepce předmětu, nelze jej předat.

Zdroje pro posílení sekundárních nápadů

Emitenti mají k dispozici nekonečné zdroje k dosažení váhy a utváření hlavní myšlenky prostřednictvím sekundární.

Mezi nejpoužívanější patří spojení podle synonymie, ve kterých se zejména hlavní myšlenka - nebo její aspekty - porovnávají s podobnými návrhy, aby se posílilo jejich porozumění.

Používá se také Antonymy, která se snaží předložit přijímačům myšlenky, které jsou v rozporu s tou, kterou chcete sdělit. To umožňuje, aby byla koncepce zprávy fixována v mysli čtenáře z předpokladu, že hlavní zpráva „není“.

Sekundární v textu reaguje na spojení, patřící k „příčině“. Emitent musí toto všechno využít k tomu, aby dokázal svůj textový diskurs propadnout, a v autorovi to je nevyhnutelný a nezbytný cíl: dosáhnout čtenáře.

Příklad propojení hlavních a sekundárních myšlenek

Subjekt si přeje vyprávět bajku „x“ smíšené skupině čtenářů (50 lidí) ve věku od 7 do 60 let. Cílem bude předat hlavní myšlenku co nejvíce lidem.

Myšlenka bude vždy stejná; nicméně, protože řeč bude doručena tak nejednoznačné skupině čtenářů, musí být zpracována inteligentně.

Sekundární myšlenky, které bude lyrický emitor používat k proniknutí do celé populace, musí odpovídat zájmům každé současné podskupiny.

Pak by měl mít autor maximálně tři sekundární myšlenky kolem jádra pro každou podskupinu přítomných čtenářů. Tyto myšlenky by měly být v řeči rozloženy rovnoměrně, aby byla zpráva pochopena, když je přečte některý z účastníků.

Sekundární myšlenky mají v textu velký význam, protože bez nich jádro postrádá sílu.

Charakteristika hlavních myšlenek

Jsou jádrem textu, kolem kterého se rodí zbývající propozice nebo vedlejší myšlenky.

Nemusí se nutně v textu objevovat výslovně. Podle literárních zařízení aplikovaných lyrickým vydavatelem lze hlavní myšlenky vyjádřit mlčky. To znamená, že je známo, že jsou, i když nejsou psány; Je důležité mít na paměti, že to neznamená absenci.

Jsou snadno rozpoznatelné, protože pokud jsou z textu odstraněny, zůstává bezhlavý, bezvýznamný a sekundární myšlenky se projevují jako návrhy, které se točí kolem prázdnoty.

Jsou nezávislé na zbytku areálu, můžeme je klasifikovat jako základní kámen diskursů. Bez vedlejších myšlenek nadále existují, ačkoli hlavní myšlenky vyžadují, aby první z nich dosáhly většího dopadu a porozumění svých vlastností.

Charakteristika sekundárních myšlenek

Obíhají kolem hlavní myšlenky. Vynořují se z ústředního diskurzu a spojují jej s další řadou prostor, které podporují dizertační práci.

Mají vysvětlující charakter. Snaží se prokázat vlastnosti, které má textové jádro pro lepší pochopení lyrickým přijímačem.

Jeho rozměry podléhají schopnostem spisovatele. Čím větší je mistrovství autora v hlavním tématu, tím více sekundárních myšlenek bude taženo kolem hlavního tématu.

Jeho základní úlohou je rozšířit pojmové vnímání hlavní myšlenky. Čím více definiční aspekty má subjekt na dané téma, tím věrněji se bude moci vyjádřit svými vrstevníky slovy.

Samy o sobě postrádají logický význam a bez nich by byl text shrnut do jedné věty. Tato věta sama o sobě představuje problém, ale nebyl by k dispozici všem.

Bylo by to jako vidět jen měsíc za temné noci. Nyní, s přítomnými sekundárními myšlenkami, by každá hvězda byla alternativní řečí o Měsíci.

Příklady

Níže budou představeny dva texty, ve kterých bude identifikována hlavní myšlenka a sekundární myšlenky:

Příklad 1

„Úplná znalost gramatiky jazyka nám umožňuje lépe komunikovat v písemné formě. Aby bylo možné lépe ovládat lingvistiku jazyka, je třeba si sednout a studovat různé aspekty, které tento jazyk tvoří.

Morfologické a syntaktické aspekty je třeba vzít v úvahu a studovat samostatně. Po správném zacházení s nimi si všimnete, jak se textová komunikace stává plynulejší “.

V tomto příkladu je hlavní myšlenka (podtržená) zjevná v textu. Zbytek textu ukazuje aspekty vedlejších myšlenek, které mají posílit vnímání hlavní myšlenky.

Příklad 2

"Luis trávil hodně času zlepšováním používání interpunkčních znamének v jeho psaní, což mu umožnilo lépe porozumět."

María naopak uznala, že její pravopis není příliš dobrý, a proto se zapsala do kurzu, díky kterému se hodně zlepšila; nyní jeho spolužáci a učitel ho více chápou.

Jesús, další spolužák, předpokládal, že jak kvůli interpunkčním znaménkům, tak pravopisu, musel studovat, aby mohl při psaní dobře komunikovat.

V tomto případě každý z odstavců představuje sekundární myšlenky, které posilují tichou hlavní myšlenku, která není vnímána přímo písemně, ale existuje: Psaní správně zlepšuje textovou komunikaci.

Důležitost

Správná koncepce hlavní myšlenky a vedlejších myšlenek umožňuje literárnímu producentovi, lyrickému emitoru, dobře zorganizovat řeč. Tím, že má návrhy v pořádku a hierarchicky je organizuje, zpráva proudí efektivně a dokáže se předat většímu počtu lidí.

Je třeba mít na paměti, že zvládnutí konceptů nestačí; Pokud chcete plně zprostředkovat myšlenky, musíte zvládnout jazyk efektivně.

Ti, kteří ovládají svůj jazyk - gramaticky řečeno -, mají větší pravděpodobnost, že zprávy, které vydávají, jsou přesné.

Sekundární myšlenky, i když jsou hierarchicky pod jádrem textu, jsou stále důležité; ve skutečnosti bez nich tato zpráva nedosáhne svého vrcholu.

Nenavrhuje se bagatelizovat jádro textu, ale posílit porozumění nezbytné dvojici, která existuje mezi hlavní a sekundární.

Reference

1. Pérez, C. (2015). Hlavní myšlenka znovu vytvořit a přizpůsobit informace při čtení. (n / a): Učebna PT. Obnoveno z: aulapt.org
2. Důležitost čtení myšlenek. (S.f.). (n / a): Studijní techniky. Obnoveno z: tecnicas-de-estudio.org
3. Nápad (lingvistika). (S.f.). (n / a): Wikipedia. Obnoveno z: es.wikipedia.org
4. Molina, A. (2010) Jak interpretovat odstavce a získat hlavní myšlenky pro čtení s porozuměním. (n / a): Čtení s porozuměním. Obnoveno z: comprensiondelectura7.wordpress.com
5. Strategie pro identifikaci hlavních myšlenek textu. (2012). Mexiko: Vytvořit. Obnoveno z: sites.ruv.itesm.mx