VZDĚLÁVACÍ INTERVENCE: MODELY, ZÁSADY A PŘÍKLAD - KULTURNÍ SLOVNÍK - 2025

Vzdělávací intervence zahrnuje akce, které se snaží, aby student dosažení integrální rozvoj prostřednictvím vzdělávání. Vzdělávací intervence nejsou jen vzdělávací akce, ale spíše odkazují na řadu strategií (které mohou být součástí programu), které budou záviset na potřebách studenta.

Pokud něco charakterizuje vzdělávací intervence, znamená to, že mají v úmyslu; to znamená, že pokud jsou podávány bez plánování, nejedná se o vzdělávací intervence. Tyto akce se obvykle vztahují na formální sféru, jako jsou mimo jiné mateřské školy, vysoké školy a univerzity.

Použití asistenčních technologií ve třídě může být součástí vzdělávací intervence

Kromě toho jsou považovány za formální, protože jsou sestaveny v rámci plánování a vyžadují počáteční hodnocení, stanovení cílů, programování a pravidelné přezkumy.

Základní pojmy

Existuje celá řada konceptů, které úzce souvisejí se vzdělávacími intervencemi a které je nutné pochopit, kde vznikají a jak jsou aplikovány.

Je důležité mít na paměti, že v závislosti na právních předpisech každé země se podmínky a oblasti působnosti mohou lišit.

Inkluzivní vzdělávání

Inkluzivní vzdělávání je proces, ve kterém se usiluje o to, aby vzdělávací systém byl schopen oslovit všechny studenty tím, že určí, jaké překážky existují v přístupu a účasti na vzdělávání, a poskytuje zdroje k jejich překonání.

To je důležité, protože tento závazek inkluzivního vzdělávání umožnil vnímat potřeby studentů jako něco, na co je vzdělávací systém běžným způsobem povinen reagovat.

Tímto způsobem je potřeba segregovaného speciálního vzdělávání minimalizována nebo eliminována. Z tohoto hlediska musí být student s potřebami pod dohledem běžného učitele ve třídě, i když vždy se musí starat o jeho potřeby.

Specifické potřeby podpory vzdělávání

Zahrnuje speciální vzdělávací potřeby, které souvisejí s postižením nebo závažnou poruchou chování. Zahrnuje také studenty se specifickými poruchami učení (čtení, psaní, matematika) a vysokými schopnostmi.

Nakonec jsou zahrnuti studenti s jinými situacemi, jako je pozdní začlenění do vzdělávacího systému a osobních podmínek nebo složitá historie školy.

Modely intervence

Obyčejná opatření

Tato opatření jsou zaměřena na předcházení, kompenzaci a pomoc při překonávání menších obtíží, aniž by došlo ke změně klíčových prvků společného kurikula.

Tímto způsobem se usiluje, aby studenti jako celek dosáhli cílů navržených pro předmět.

Například to mohou být kurikulární opatření, jako je plánování různých typů aktivit (individuální, skupinové, výstavy atd.) Nebo organizace, například snaha o to, aby centrum bylo organizováno tak, aby mezi učiteli pro stejnou skupinu / předmět existovala snadná komunikace.

Zvláštní opatření

Těmito opatřeními jsou aplikovány programy a akce, které jsou přizpůsobeny studentovi se specifickými potřebami podpory vzdělávání. Důležité je, že se jedná o měření, která se ukládají, když obecná měření nedosáhla požadovaných výsledků.

Mezi ně patří adaptace pro přístup k učebním osnovám, významné adaptace, flexibilita, podpora specializovaného učitele speciálního vzdělávání.

Začátek

Je třeba dodržovat řadu zásad, které jsou založeny na myšlence inkluzivního vzdělávání, buď jako instituce, nebo jako učitelé:

Seznamte se se studenty

Učitel musí znát své studenty, aby byl schopen posoudit potřeby, které předkládají, a správně plánovat. Kromě toho vám umožní mít výchozí bod pro srovnání v budoucnosti.

Protože učitel zná své studenty, může správně naplánovat typ strategií nebo přístupu, které budou nezbytné.

Nabízejí různé způsoby přístupu k osnovám

Na základě toho, co se učitel učí po pečlivém hodnocení studenta, mohou nabídnout různé typy způsobů přístupu k informacím, činnostem a dalším zdrojům.

Kromě toho je třeba vzít v úvahu, že studenti se mohou kromě jiných prvků lišit v učebních stylech, autonomii, sociálních a komunikačních dovednostech, předchozích vzdělávacích příležitostech, zájmech a motivacích.

Kritéria a plánování

Učitel musí naplánovat použití těchto strategií, aby mohl mít jasná kritéria prokazující jejich pokrok a účinnost. To znamená, že proces plánování nedochází náhodně, ale musí být dobře strukturován.

Příklad projektu vzdělávací intervence

Studentka střední školy má vizuální potíže, které jí neumožňují přístup k informacím jako ostatní studenti ve třídě literatury, kromě dalších sociálních a rodinných faktorů, které její případ ovlivňují.

Na základě toho učitelé stanovují konkrétní opatření, zejména pokud jde o přístup k učebním osnovám, které zahrnují řadu úprav, které je třeba vzít v úvahu, aby se mohla aktivně účastnit výuky.

Například ze školy se navrhuje, aby využívaly elektronické zařízení (tablet) s asistenčními technologiemi, jako je čtečka převodu textu na řeč, která jim umožňuje poslouchat dokumenty potřebné k účasti ve třídě.

Bylo také rozhodnuto použít smysluplné adaptace na základě učebních osnov, protože bylo plánováno, že poznámka s největší váhou zahrnuje výstavu a plakát vztahující se k vybranému tématu.

V jeho případě byla tato struktura upravena tak, aby prezentaci přisoudila větší váhu a umožnila mu alternativní formu ústního hodnocení s učitelem.

Bylo naplánováno pravidelné sledování, aby se zjistilo, zda byly úpravy dostatečné pro to, aby student dosáhl navrhovaných cílů.

Reference

1. Gupta, RM a Coxhead, P. (2014). Poradenská a psychopedagogická podpora: praktické vzdělávací intervenční strategie. Madrid: Narcea, SA de Ediciones
2. Organizace spojených národů pro vzdělávání, vědu a kulturu (2009). Politické pokyny pro začleňování do vzdělávání.
3. Torres, GJA, Peñafiel, MF a Fernández, BJM (2014). Hodnocení a didaktická intervence: pozornost ke specifickým potřebám podpory vzdělávání. Vydání pyramidy.
4. Weber, C. (2016). Základní principy výukových a intervenčních systémů. Mezinárodní středisko pro vedení ve vzdělávání.
5. Wright, J. (2011). RTI: Akademické a behaviorální intervence založené na důkazech. Intervenční centrální.