AKČNÍ VÝZKUM: PŮVOD, VLASTNOSTI A MODELY - ECONOMÍA - 2024

Akčního výzkumu odkazuje na řadu metodických strategií používaných ke zlepšení vzdělávání a sociální systém. To bylo původně používáno popisovat formu výzkumu schopného míchat experimentální přístup společenských věd se sociálními akčními programy k řešení nejdůležitějších sociálních problémů.

Německý sociální psycholog Kurt Lewin (1890 - 1947), jeden z jeho hlavních propagátorů, potvrdil, že prostřednictvím akčního výzkumu bylo možné současně dosáhnout pokroku v teoretické oblasti a požadovaných sociálních změn. Akční výzkum je vnímán jako kombinovaná nebo kolektivní forma introspektivního výzkumu.

Jeho účelem je zlepšit racionalitu a spravedlnost ve vzdělávacích nebo sociálních praktikách, ale zároveň pomáhají porozumět těmto praktikám a situacím, v nichž se vyskytují.

Teorie jednání kladou velký důraz na společné perspektivy, protože jsou předpoklady postupů sdílených během výzkumného procesu. Jak však naznačuje Moser (1978), cílem akčního výzkumu není samotné praktické poznání, protože to je pouze začátek.

Co je opravdu důležité, je „objev“, který je vytvořen a nakonec se stává základem procesu uvědomování a racionalizace. Jednotlivec si tak něco více uvědomuje a lépe chápe tento proces; to znamená, uvědomuje si.

Cílem a cílem akčního výzkumu je dosáhnout plné informovanosti studenta ve vztahu k vědeckému procesu, a to jak procesu tvorby znalostí, tak konkrétních akčních zkušeností.

Původ

Kurt Lewin byl ten, kdo vytvořil termín akční výzkum v roce 1944 a další vědci mu dali různé definice.

Lewinova definice (1946) stanoví potřebu udržet pohromadě tři základní složky této strategie: výzkum, akce a školení. Tvrdí, že profesní rozvoj závisí na těchto třech vrcholech úhlu; Jedna složka je závislá na druhé a společně si navzájem prospívají v retroaktivním procesu.

Účel akčního výzkumu je pro autora orientován dvěma směry: na jedné straně je akce, která má vyvolat změny v instituci nebo organizaci nebo instituci, na druhé straně samotné šetření vede k získání znalostí a porozumění.

Ostatní autoři dali k této strategii sociálního výzkumu vlastní přístupy. Některé z nich jsou uvedeny níže:

Stephen Kemmis

V roce 1984 Kemmis zdůraznil, že akční výzkum má dvojí vlastnost. Je to praktická a morální věda, ale také kritická věda.

Definuje akční výzkum jako „formu sebereflexe“ prováděné učiteli, studenty a správci škol v určitých sociálních nebo vzdělávacích situacích. Jeho cílem je dosáhnout zlepšení racionality a spravedlnosti, pokud jde o:

- Jejich vlastní sociální nebo vzdělávací praktiky.

- Plné porozumění těmto postupům.

- situace a instituce, kde se tyto praktiky provádějí (školy, učebny atd.).

Bartolomé Pina

V roce 1986 Bartolomé pojal akční výzkum jako reflexivní proces, který dynamicky propojuje výzkum, akci a školení.

Zaměřuje se na týmovou spolupráci založené na spolupráci, s facilitátorem nebo bez něj. Zasahují vědci ze společenských věd, kteří uvažují o své vlastní vzdělávací praxi.

John elliott

Považuje se za hlavní zastánce této metodiky. Elliott definoval akční výzkum v roce 1993 jako „studii sociální situace, aby se zlepšila kvalita akce v něm.“

Akční výzkum se považuje za reflexi lidských činností a sociálních situací učitelů. Je založeno na skutečnosti, že to jsou lidské činnosti, které počítají a ne tolik institucí.

To znamená, že jsou to jejich rozhodnutí, která jsou nejdůležitější pro vedení společenské akce, než pro institucionální normy.

Pamela lomax

V roce 1990 Lomax definoval akční výzkum z pohledu disciplinovaného šetření jako „zásah do odborné praxe s cílem dosáhnout zlepšení“.

Mezi charakteristické rysy jeho práce patří, že výzkumný pracovník je hlavním prvkem výzkumu. Kromě toho je participativní, pokud zahrnuje další aktéry v důležitější roli výzkumných pracovníků a ne tolik jako informátoři.

vlastnosti

Podle Kemmise a McTaggarta (1988) představuje strategie akčního výzkumu následující charakteristiky nebo výraznější rysy:

- Je participativní, protože výzkumní pracovníci pracují s cílem zlepšit své vlastní postupy.

- Zahrnuje systematický proces učení, který je zaměřen na praxi.

- Začíná malými cykly vyšetřování (plánování, akce, pozorování a reflexe), které jsou rozšířeny směrem k větším problémům. Stejně tak ji zahajují malé skupiny spolupracovníků a postupně se rozšiřují do větších skupin.

- Šetření sleduje introspektivní linii; Je to druh spirály, která se vyvíjí v cyklech a plní fáze plánování, akce, pozorování a reflexe.

- Je to spolupráce ve své podstatě, protože se provádí ve skupinách.

- Usiluje o vytvoření sebekritických vědeckých nebo akademických komunit, které spolupracují a podílejí se na všech fázích vyšetřovacího procesu.

- Vyvolává to k teoretizaci a formulaci hypotéz o praxi.

- Provádět kritické analýzy o situacích, které analyzuje.

- Postupně vytváří mnohem širší změny.

- Jsou testovány postupy a nápady nebo předpoklady.

- Snaží se přiblížit předmět výzkumu a spolupracovat na dosažení požadovaných praktických sociálních změn.

- Vyšetřovací proces zahrnuje zaznamenávání, kompilaci a analýzu vlastních úsudků, jakož i reakcí a dojmů ze situací. K tomu je třeba napsat osobní deník, ve kterém jsou odhaleny výzkumné reflexe.

- Považuje se za politický proces, protože zahrnuje změny, které mohou ovlivnit lidi.

Další zvláštnosti

Akční výzkum popisují další autoři jako alternativu k tradičnímu sociálnímu výzkumu, který se vyznačuje tím, že:

- Praktické a relevantní, protože reaguje na problémy v životním prostředí.

- Participativní a spolupracující, protože jsou zapojeny skupiny lidí.

- Emancipatorie díky svému nehierarchickému symetrickému přístupu.

- Interpretativní, protože předpokládá řešení navržená z pohledu výzkumných pracovníků.

- Kritické, protože od začátku se zaměřuje na změnu.

Modely

Existují tři modely nebo typy akčního výzkumu, které odpovídají různým přístupům k této výzkumné strategii:

Technika

Účelem tohoto modelu akčního výzkumu je dosáhnout vyšší úrovně účinnosti sociálních praktik. Strategií je podpořit účast učitelů na výzkumných programech, které dříve navrhli odborníci nebo pracovní tým.

Programy stanoví účel výzkumu a metodické pokyny, které je třeba dodržovat. Tento model je spojen s výzkumem prováděným jeho promotéry: Lewinem, Coreym a dalšími.

Praxe

V tomto modelu akčního výzkumu má učební orgán větší roli a samostatnost. Výzkumní pracovníci (profesoři) jsou zodpovědní za výběr problémů, které mají být vyšetřeny, a za řízení vývoje projektu.

Mohou zahrnovat externího výzkumného pracovníka nebo konzultanta, který bude spolupracovat s vyšetřovacím procesem a podporovat spolupráci účastníků.

Praktický akční výzkum se snaží transformovat vědomí účastníků a vyvolat změny v sociálních praktikách. Tento model je spojen s prací Elliott (1993) a Stenhouse (1998).

Emancipatická kritika

Tento model zahrnuje myšlenky uvedené v kritické teorii. Jeho práce je zaměřena na vzdělávací praktiky, kterými se snaží emancipovat nebo osvobodit učitele od jejich každodenní práce (rutiny, účely, přesvědčení), a také navázat spojení mezi jejich činností a sociálním kontextem, v němž působí.

Emancipatorický výzkum kritických akcí usiluje o zavedení změn ve způsobu práce (organizace, obsah, pracovní vztahy). Vědci jako Carr a Kemmis jsou jeho hlavními exponenty.

Reference

1. Akční výzkum ve vzdělávání (PDF). Obnoveno z terras.edu.ar
2. Akční výzkum - autonomní univerzita v Madridu. Konzultováno s uam.es
3. Participace na výzkumu a akci. Struktura a fáze. Konzultováno s redcimas.org
4. Výzkum-akce. Konzultováno s service.bc.uc.edu.ve
5. Vyšetřovací akce. Konzultováno s arje.bc.uc.edu.ve
6. Akční výzkum: metodický úvod. Konzultováno s scielo.br