4 NEJDŮLEŽITĚJŠÍ FUNKCE VZDĚLÁVÁNÍ - KULTURNÍ SLOVNÍK - 2025

Abyste porozuměli každé z funkcí vzdělávání ve společnosti, musíte nejprve porozumět tomu, co máme na mysli, když mluvíme o vzdělávání. Vzdělávání nás poučuje nejen o znalostech, ale také o hodnotách, návycích, vírách a dovednostech, které nám umožňují rozvíjet se v civilizované společnosti jako aktivní jednotlivci.

Vzdělávání je systém, kterým získáváme znalosti. Tyto znalosti nám poskytují informace, teoretické nebo praktické porozumění konkrétní oblasti, která se týká naší reality. Tento obsah, který získáme, lze získat ze zkušeností nebo ze učení, které nám vzdělávání nabízí.

Vzdělávací zkušenost může být poučena lektorem, učitelem, profesorem, vychovatelem, v ústavu nebo vzdělávacím středisku (základní školy, střední školy, univerzity atd.); nebo prostřednictvím procesu samoučení, tj. schopnosti učit se. Někteří lidé, kteří se v historii učili samostatně, byli Da Vinci, Kubrick nebo Saramago.

Pokud jde o vzdělávání, existuje systematizace. Za účelem dosažení cíle navrženého každou vzdělávací jednotkou se provádějí různé plány nebo studijní programy. Tyto plány jsou vyvíjeny, aby bylo možné studentovi jasně komunikovat a správně zasít znalosti.

Nejdůležitější funkce vzdělávání

Vzdělávání se skládá z různých funkcí: osobní funkce, sociální funkce, odborné funkce a nakonec akademické funkce.

1- Osobní funkce

Usiluje o to, aby učitel, jako jednotlivec, při hledání pravdy zjistil základní základy a nástroje studenta jako jednotlivce. Toto hledání vyžaduje disciplínu, sebepoznání a čas, aby bylo dosaženo specifického učení.

Hlavním cílem je prohloubit a rozšířit schopnost myšlení každého jednotlivce. To znamená, mezi jiným, vývoj člověka ve fyzických, psychologických a emocionálních aspektech.

Prostřednictvím praktických a / nebo teoretických nástrojů jsou všechny hodnoty a znalosti jednotlivce zaměřeny na snahu o větší integraci toho samého do sociální roviny.

Důraz je kladen na vývoj člověka ve všech jeho aspektech, posílení jeho sebeúcty a vytváření povědomí při rozhodování. Jednotlivec bude chráněn v přesvědčivých argumentech a znalostech, „zadržen“ v tréninkovém cyklu.

Učitel musí mít několik vlastností, které jsou vlastní jeho funkci. Musí mít jasné komunikativní hodnoty, závazek k osobnímu a společenskému růstu studenta, motivaci, zodpovědnost, komunikační styly a emoční inteligenci.

Tyto vlastnosti jsou spouštěče, které podněcují studenta, které ho pohybují a udržují ho racionálně aktivní. Vytvářejte nejistoty u studenta a poskytněte jim nezbytné nástroje, aby získali schopnost najít úplnou nebo částečnou racionální odpověď na jejich otázky.

Učeň musí obdržet od pedagogů odpovědných za jejich vzdělávání, vzdělání vybavené novými technikami a strategiemi, v souladu se současným technologickým vývojem a typickým pro globalizovaný svět. Učitel vede, dává smysl a posiluje úsilí svých studentů, učí je samostatně objevovat, hledat a myslet na konkrétní realitu.

2 - Sociální funkce

Je založena na myšlence vytvořit občany s nezávislým a svobodným myšlením. Existuje několik autorů, většinou sociologů, kteří navrhují různé body, které je třeba vzít v úvahu, pokud jde o sociální funkci vzdělávání.

Například Émile Durkheim (1858-1917, Francie) uvedl, že cílem vzdělávání bylo přizpůsobit jednotlivce ve skupině, kde starší vzdělávají mladší a nezralé generace, morálně a intelektuálně je indoktrinovat, aby se vešly v rámci sociální skupiny, pro kterou jsou určeny.

Existují odborníci na toto téma, kteří nazývají stát sociálním kontrolorem, a to díky veřejné doméně vzdělávacího systému. To znamená, že tvrdí, že rozvoj vzdělávacích institucí chráněných státem slouží jako faktor pro homogenizaci sociální a ideologické identity občanů.

Vzdělávání ve službách politiky je poměrně opakující se debata. Jde o ukázku indoktrinace studentů ve školách státem nebo dominantní politickou sférou.

Jasným příkladem této situace byl vzdělávací proces, který probíhal za německého nacistického státu (1933-1945). Ve třetí říši, s hlavou Adolfa Hitlera, byli studenti vštípeni nacionalistickou vizí světa.

Pedagogové režimu byli pověřeni odstraňováním knih, které se neshodovaly s vynucenými ideály, a zavedením nových údajů ve prospěch rasismu a antisemitismu, které byly šířeny do nových německých generací.

Prostřednictvím různých prostředků a propagandistických strategií vzdělávali studenty na základě existence nadřazené rasy nebo „árijců“, jichž byli součástí. Na druhé straně prosazovali vyloučení každého, kdo nebyl členem této sociální skupiny, včetně Židů.

Dalším příkladem sociální funkce vzdělávání jako služby politice byl občansko-vojenský převrat nebo převrat v Argentině v roce 1976.

Během tohoto procesu, vojenská junta pod vedením nadporučíka generála (armáda) Jorge Rafael Videla, brigádní generál (vzdušné síly) Orlando Ramón Agosti a admirál (námořnictvo) Emilio Eduardo Massera, převzal kontrolu nad státem od 1976 dokud ne rok 1983. Tento proces byl známý jako „národní reorganizační proces“.

Během těchto temných let argentinské historie prováděly příslušné úřady perzekuce, únosy a vraždy občanů. Upravili také učební osnovy vzdělávacích center a univerzit; prováděli popáleniny knih.

Je třeba poznamenat, že sociální funkce vzdělávání nemá pouze negativní důsledky, jako v dosud uvedených příkladech.

Veškeré školení poskytované společnosti má za cíl uchovat hodnoty, morálku a znalost kultury. Z generace na generaci se přenášejí různé způsoby pozorování a analýzy určité reality.

Historicky bylo vzdělání pro několik málo privilegium, zatímco současná situace s technologickým pokrokem vytváří nadměrné množství informací. Dnes si může každý občan bez ohledu na rasu, náboženství, barvu, sociální třídu uchytit znalosti, potřebuje pouze dvě fakulty: vůli a odhodlání.

Formální vzdělávání ve spojení s neformálním vzděláváním, tj. Získáváním ze zkušenosti života, umožňuje jednotlivcům, kteří tvoří společnost, svobodné a nezávislé bytosti, neustále se zlepšovat. Znalosti získané vzděláváním nemají hranice ani horizonty.

Upřesněním definice zdůrazňujeme, že sociální funkce vzdělávání má na starosti zachování a předávání etických a morálních hodnot, zvyků a zvyků každé sociální skupiny, z generace na generaci, přijímání a uplatňování zákonů evoluce..

3 - odborná funkce

Uplynulo mnoho let, protože si student musel vybrat mezi několika „základními“ velkými společnostmi. Rozsah znalostí, které mají být studovány, nepřekročil bariéru medicíny, práva, strojírenství, architektury nebo literatury. V současné době se výrazně zvýšila nabídka terciární nebo univerzitní kariéry.

Kariéra, jako je grafický designér, filmová režie, neuromarketing, ontologický koučing nebo neuro-lingvistické programování, jsou jen některé z možností, které si mladý student může vybrat pro svůj profesní rozvoj.

Vzhledem k široké nabídce nabídek je nutné, aby pedagogové vedli studenta při hledání jeho povolání. Je důležité, aby studenti měli důkladné školení, ale zároveň jim poskytovali různé kapacity a kompetence, aby se dokázali přizpůsobit měnícímu se světu práce.

Učitelé musí kromě vedení a propagace povolání studentů spolupracovat na rozvoji svých adaptačních schopností. Tímto odkazuji na kvalitu, kterou dnes profesionál potřebuje pro vstup na trh práce.

Tato funkce má na starosti výchovného a / nebo odborného poradce. Mnoho vzdělávacích institucí zavedlo předměty, aby poradce mohl studentům poskytnout nezbytnou podporu a pozornost. Tento učitel se zabývá nejen profesní fází, ale také pedagogikou studenta.

Poradce má také funkce jednání s rodiči studentů, opatrovníky a dalšími učiteli. Tato setkání mohou být individuální, skupinová nebo masivní a snaží se studenty vést ve snaze co nejlépe využít své individuální dovednosti.

4. Akademická funkce

Tato funkce zdůrazňuje roli učitelů a manažerů v akademických zařízeních a jejich odpovědnost.

Tímto odkazuji na plánování cílů, kterých má být dosaženo ve školním období, na programování studijních materiálů, hodnotící nástroje, pedagogické strategie, které budou použity se studenty, a na kritéria, znalosti a hodnoty, které budou použity. předáno jim.

Každá instituce musí mít vzdělané učitele se schopností objektivně trénovat. Učitelé nebo učitelé musí povzbuzovat realizaci vzdělávacích projektů v různých oblastech, inovovat vzdělávací metody, aby z každého studenta získali maximum.

Musí pochopit, že každý student je jedinečný a neopakovatelný jedinec, a proto přizpůsobuje učení svým potřebám.

Stručně řečeno, každé vzdělávací středisko a jeho součásti musí utvářet kontext, který napomáhá učení, a vnášet svým studentům teoretické a praktické znalosti. Stejně tak musí v každém z mladých učňů vštípit skutečné hodnoty současné naší společnosti.

Historická fakta o vzdělávání

Vzdělání má své začátky v pravěku. V té době byly znalosti předávány od starých generací k mladým orálně pomocí vyprávění s důrazem na různé oblasti znalostí. Tímto způsobem byly předávány také hodnoty, kultura a přesvědčení dané společnosti.

Ve starověku bylo několik myslitelů, kteří praktikovali různé vyučovací metody, aby vzdělávali své učedníky.

Mezi nimi byl Konfucius (551 - 479 př.nl), v Číně; a v Řecku Plato (427-347 př. nl), žák filozofa Sokratesa a učitel Aristoteles. Tento velký starověký filozof byl zakladatelem Aténské akademie, první vzdělávací instituce v Evropě.

V minulosti bylo vzdělání určeno pouze pro lidi patřící do koruny nebo pro ty, kteří byli součástí aristokratické rodiny. Jako opozice a znak sociálního vývoje v současné době existuje již několik vlád, které uznaly právo na vzdělání svých obyvatel.

V důsledku tohoto ustanovení vzrostlo několik rozvinutých a nedostatečně rozvinutých států v procentech gramotnosti jejich občanů. Právo na povinné a veřejné vzdělávání vede k většímu rozvoji člověka v jeho osobních a sociálních projekcích.

Fáze nebo úrovně vzdělání

1. Předškolní: Tréninkový cyklus od 0 do 6 let.
2. Základní škola: Základní vzdělávání. Studentská gramotnost. Trvá to 6 let.
3. Střední škola: maturita. Školení pro vstup na vysoké školy.
4. Vysokoškolské vzdělání: vysokoškolské vzdělání a univerzita. V této poslední fázi můžete mimo jiné získat vysokoškolské, postgraduální, postgraduální, magisterské a jiné.

Reference

1. May, S.; Aikman, S. (2003). "Domorodé vzdělávání: řešení aktuálních problémů a vývoje." Srovnávací vzdělávání.
2. David Card, „Příčinný dopad vzdělání na výdělky“, v Příručce pracovní ekonomiky, Orley Ashenfelter a David Card (Eds). Amsterdam: North-Holland, 1999.
3. OECD. Uznávání neformálního a informálního učení. Obnoveno z oecd.org.
4. Role vzdělávání. Obnoveno z eluniverso.com.