Tyto gramotnosti odpovídá sociokulturní přístup, ze kterého učení čtení a psaní přesahuje kognitivních schopností a zahrnuje sociální praktiky smysl ve specifickém sociálním kontextu. Slovo gramotnost pochází z anglické gramotnosti.
Liší se od gramotnosti v tom, že posledně uvedená odkazuje pouze na technickou schopnost dekódovat a zpracovávat psané znaky pomocí čtení a psaní. Gramotnost se domnívá, že to nestačí a že čtení a psaní se používají ve specifických kontextech pro specifické účely, ve společnosti s danými mocenskými vztahy.
Gramotnost začíná od útlého věku
Z tohoto důvodu není gramotnost jen jedna, ale existuje mnoho souvislostí s různými situacemi a kontexty, ve kterých je osoba viděna. Proto existují literární (každodenní) gramotnosti a oficiální (regulované) gramotnosti. Například vědění, jak dobře číst a psát, nestačí k tomu, aby měla gramotnost v určité disciplíně.
Je to tak proto, že odborník v oboru musí zvládat pravidla, úmluvy a specifické dovednosti pro svou disciplínu; například vědět, jak vytvořit anamnézu nebo ekonomickou zprávu.
Gramotnost a nová studia
Tento sociokulturní přístup ke čtení a psaní je chráněn před teoretickým proudem známým jako nová studia gramotnosti, který zdůrazňuje gramotnost jako sociální praxi překračující psané symboly.
Tímto způsobem analyzuje tyto praktiky gramotnosti v různých politických, sociálních a kulturních kontextech, mimo jiné. Obvykle byla tato vyšetřování prováděna z etnografického hlediska.
Principy gramotnosti
Podle tohoto proudu, toto jsou některé principy týkající se gramotnosti:
- Gramotnost je zprostředkována sociokulturními nástroji a interakcemi.
- Učení se gramotnosti probíhá jako kombinace mezi explicitním a implicitním učením takovým způsobem, že je stále více zdokonalován.
- K gramotnosti nedochází pouze ve školním kontextu, ale lidé praktikují gramotnost ve všech sociokulturních skupinách a v každém věku.
- Aby se studenti naučili gramotnosti, potřebují pro ně smysluplné účely, které jim umožňují praktikovat gramotnost, jakož i příležitosti k jejich využití v různých stimulačních a motivačních činnostech pro ně.
- Učni nejen potřebují znát psané symboly, ale v současné době také potřebují vědět, jak interpretovat jiné typy reprezentací informací (ikony, symboly, grafika, tabulky atd.).
Základy gramotnosti
Z nových studií gramotnosti jsou zpracovány dva související klíčové pojmy.
Na jedné straně existují gramotné (nebo gramotné) události definované jako všechny události v každodenním životě, v nichž hraje psané slovo důležitou roli. To znamená, že činnosti, jako je čtení znaku nebo vyplnění formuláře, mohou být gramotnými událostmi.
Abychom však byli součástí události gramotnosti, je třeba znát řadu konvencí a pravidel, která jsou pro tuto událost implicitní.
Zde přicházejí gramotné (nebo gramotné) praktiky s odkazem na ty sociální a kulturní konvence, které jsou přivedeny na gramotné akce a které dávají této události smysl. Tyto praktiky jsou neviditelnou nebo skrytou částí, která stojí za událostí, která je pozorovatelná.
Koncepty, které ji definují
Podle současné definice gramotnosti může existovat velké množství lidových i oficiálních gramotností. Například byla navržena finanční, pracovní, kritická, informační, digitální a disciplinární gramotnost.
Proto budou kompetence být gramotní nebo ne gramotní v typu gramotnosti do značné míry záviset na typu gramotnosti a na tom, jak je definována.
Například kritická gramotnost je schopnost překročit to, co je čteno, a identifikovat autorovy motivy, formovat názory na základě toho, co bylo přečteno, a vyhodnotit platnost a spolehlivost toho, co je uvedeno.
Kompetence, které by mohly být považovány za nezbytné pro tento typ gramotnosti, jsou:
-Je schopen kódovat a dekódovat kód gramatické kompetence.
-Je schopen konstruovat významy (gramatická kompetence).
-Je schopen používat texty pro účely (pragmatická kompetence).
-Je schopen kriticky analyzovat text (kritická kompetence).
Jak se vyvíjí
Neexistuje žádný specifický program, pomocí kterého lze získat gramotnost, protože se bude lišit v závislosti na různých zkušenostech a kontextech.
Vznikající gramotnost
Protože je dítě velmi malé, je v různých situacích vystaven dopisům a textům a jejich použití a významům. K tomu začíná dlouho před formálním zahájením studií.
Například od mladého věku může dítě vidět reklamu na ulici a vědět, že má smysl, nebo vědět, že v objektech zvaných knihy jsou příběhy, které jim dospělí čtou. To samozřejmě bude záviset na kultuře a postupech souvisejících s každým kultura.
Tento proces před formální gramotností je znám jako vznikající gramotnost a odpovídá tomu, co již dítě mělo před psaným jazykem, než začalo učit kódování a dekódování.
Příkladem této fáze může být jejich předchozí kontakt s formami psaní (příběhy), umí mimo jiné držet knihu a jakým směrem ji číst.
Formální učení
Když dítě formálně začne učit se gramotnosti, začíná se účastnit zkušeností, díky nimž si rozvíjí své fonologické povědomí a rozpoznávání písmen.
Dále, psaní a čtení přecházejí od samého konce k prostředkům; to znamená, nástroje k učení nových znalostí.
Gramotnost
Zároveň dítě kromě formálního učení nabývá na gramotnosti prostřednictvím zážitků nebo událostí, které nemusí být nutně formální.
Tyto akce vás připraví na získání dovedností, které vám umožní přístup ke stále specializovanějšímu jazyku.
To je jazyk, který najdete, jak postupujete během středoškolského a vysokoškolského studia a odpovídá disciplinárním gramotnostem; to znamená, mimo jiné, specifické gramotnosti oborů, jako je chemie, biologie.
Reference
- Aceves-Azuara, I. a Mejía-Arauz, R. (2015). Vývoj gramotnosti u dětí. V R. Mejía Arauz (Eds.) Psychokulturní vývoj mexických dětí. Guadalajara, Jalisco: ITESO.
- Gamboa Suárez, AA, Muñoz García, PA a Vargas Minorta, L. (2016). Gramotnost: nové sociokulturní a pedagogické možnosti pro školu. Latin American American Journal of Educational Studies, 12 (1), s. 53-70.
- Gasca Fernández, MA (2013) Rozvoj kritické gramotnosti na internetu u studentů VŠ a UNAM UNAM. V F. Díaz, Učení a školní kontexty: inovativní přístupy ke studiu a hodnocení (str. 25–52). Vydání Mexico DF: Díaz de Santos.
- Gee, JP (2010). Čtení, vývoj jazyka, videohry a učení v 21. století. V G. López Bonilla a C. Pérez Fragoso (Eds.), Diskurzy a identity v kontextu vzdělávacích změn (str. 129 - 160). México, DF: Editorial Plaza y Valdés.
- Hull, G. a Birr Moje, E. (2012). Z čeho je rozvoj gramotnosti? Porozumění jazykové konferenci.
- Montes Silva, ME a López Bonilla, G. (2017). HORIZONY Gramotnost a disciplinární gramotnost: teoretické přístupy a pedagogické návrhy. Vzdělávací profily, 39 (155).