METACOGNITION: CHARAKTERISTIKY, PŘÍKLADY A STRATEGIE - ECONOMÍA - 2025

Metakognice je povědomí o našem myšlení a naše kognitivní strategie. Lze ji definovat jako „přemýšlení o našem myšlení“. Kromě toho zahrnuje kontrolu a dohled nad našimi vlastními kognitivními procesy, když se učíme.

Tuto schopnost lze rozvíjet a je spojena s inteligencí a akademickým úspěchem. Proto se jedná o téma, které je přístupné a fungovalo hlavně z pedagogické psychologie.

Příkladem metacognition je uvědomit si, že máme těžší učení jednoho textu než jiného. Také praktikujeme meta uznání, když změníme naši mentální strategii, abychom vyřešili problém, když vidíme, že ten předchozí pro nás nefungoval.

Definice meta uznání

Definování metacognition není snadný úkol. Ačkoli se tento termín používá stále více, existuje velká debata o jeho konceptualizaci.

Zdá se, že je to proto, že k popisu stejného jevu se používají různé termíny. Například meta uznání se někdy objevuje v literatuře jako „výkonná kontrola“ nebo „samoregulace“.

Obecně se jedná o schopnost lidí přemýšlet o svých kognitivních zážitcích a regulovat je. Zdá se, že tento proces spadá do našich výkonných funkcí, což jsou kapacity spojené s dohledem a regulací kognitivních procesů.

To znamená, modulovat pozornost, pracovní paměť, plánovat, potlačovat chování, ovládat emoce atd.

Termín meta uznání je často spojován s Johnem Flavellem pro jeho rozsáhlý výzkum v této oblasti. Tento americký vývojový psycholog byl ten, kdo poprvé použil tento koncept v roce 1979. Flavell vysvětlil, že meta uznání znamenalo poznání a kontrolu poznání.

Tedy „metacognition“ může být pojat jako všechny procesy, které řídí poznání. Jak odhalit aspekty svého vlastního myšlení, přemýšlet o svém vlastním myšlení a reagovat na něj prostřednictvím kontroly a regulace.

To znamená, že k tomu dochází, když plánujeme, regulujeme, vyhodnocujeme a provádíme změny v našem chování při učení a snažíme se o zlepšení.

Vlastnosti metacognition

Metacognition se skládá ze tří charakteristických prvků:

Metacognitivní znalosti

To je to, co víme o sobě a ostatních, pokud jde o to, jak zpracováváme informace. Zahrnuje jak znalosti, které o sobě máme jako studenti nebo myslitelé, tak faktory, které ovlivňují náš výkon. Tomu se říká „deklarativní znalosti“.

Zahrnuje také „procesní znalosti“. To je to, co víme o našich strategiích a postupech při provádění různých úkolů.

Konečně zahrnuje „podmíněné znalosti“, což je o tom, kdy a proč použít deklarativní a procedurální znalosti.

Metacognitivní regulace

Co znamená regulace našich kognitivních zkušeností a učení? Provádí se prostřednictvím tří dovedností: plánování a správný výběr strategií, sledování vlastního výkonu a vyhodnocení dosaženého výsledku.

Ve druhém případě se můžete zamyslet nad efektivitou, s jakou byl úkol proveden. Může zahrnovat přehodnocení použitých strategií.

Metakognitivní zážitek

Jedná se o samotné metakognitivní cvičení, které provádíme během kognitivního úsilí.

Příklady metacognition

Existuje bezpočet příkladů metacognition, ačkoli několik je zmíněno. Můžeme říci, že praktikujeme meta uznání, když:

- Jsme si vědomi našeho vlastního procesu učení. To znamená, že je můžeme pozorovat a analyzovat zvenčí.

- Jsme si vědomi mentálních procesů, které používáme v každém okamžiku.

- přemýšlíme o tom, jak se učíme.

- V každém případě kontrolujeme používání nejvhodnějších strategií učení.

- Motivaci udržujeme dlouhou dobu, dokud není úkol dokončen.

- Jsme si vědomi těch vnitřních nebo vnějších věcí, které nás rozptylují, a snažíme se je ignorovat a plnit cíle.

- Buďte si vědomi našich silných a slabých stránek, pokud jde o kognitivní rovinu. Například: „Mám potíže se zapamatováním dat, i když mám velmi dobrou paměť, abych si pamatoval obrázky a další vizuální prvky.“

- Rozpoznat, zda bude určitému úkolu porozumět.

- Vědět, jakou strategii použít a zda je vhodné, aby byla činnost prováděna. Například: „Pokud si v tomto textu zapíšu hlavní pojmy, zapamatuji si je lépe.“ Nebo: „Možná pochopím toto téma snadněji, pokud si nejprve vše rychle přečtu.“

- Uvědomujeme si, že určitá strategie není úspěšná a snažíme se provést jinou. Může se také stát, že si uvědomíme, že existuje jiná lepší nebo pohodlnější a efektivnější strategie.

- Před provedením určité činnosti se plánujeme tím, že si položíme otázku, jaký je cíl, jaké strategie použijeme a které z nich jsme v minulosti udělali a které nám mohou sloužit.

- Přemýšlíme o procesu úkolu, který jsme dokončili. Kdybychom mohli použít jinou strategii nebo pokud byl výsledek očekávaný.

Výhody meta uznání

Metacognition je ve vzdělávání důležitý, protože se ukázalo jako nezbytné pro úspěšné učení.

Studenti, kteří využívají své metakognitivní dovednosti, často dokážou na testech lépe a zadávají úkoly efektivněji. Tito studenti rychle identifikují, které strategie použít pro zadání, a jsou flexibilní, aby je mohli nahradit nebo upravit, aby dosáhli svých cílů.

Ve skutečnosti bylo pozorováno, že metakognitivní znalosti mohou kompenzovat IQ a neexistenci předchozích znalostí.

Studie Rosen, Lim, Carrier & Cheever (2011) dále zjistila, že studenti vysokých škol s vysokými metakognitivními schopnostmi používali během vyučování mobilní telefon méně.

Další výhody meta uznání jsou:

- Pomáhá studentům být samostatnými a nezávislými studenty a sledovat jejich vlastní pokrok.

- Je užitečná v širokém věku. Například od základní školy.

- Metacognitivní dovednosti pomáhají rozšířit to, co se naučilo, do jiných souvislostí a různých úkolů.

- Výuka dovedností v oblasti metacognition ve škole není drahá ani nevyžaduje změny v infrastruktuře.

Strategie rozvoje meta uznání

Existuje několik způsobů, jak rozvíjet metacognition a učit to ve škole. Obecně je důležité, abychom si realisticky uvědomovali sami sebe a svůj výkon.

Je pravda, že každý jednotlivec vyvíjí své vlastní metakognitivní strategie, takže jedna strategie není vždy dobrá pro každého. Proto cvičení, spíše než výuka strategií učení, jsou založeny na tom, aby si studenti uvědomili své vlastní myšlenky a silné stránky.

Rozvoj metakognitivních dovedností pomáhá naučit se zadržovat. To znamená, že se rozvíjí schopnost rozpoznat náš vlastní proces učení, čímž se zvyšuje jeho účinnost, výkon a kontrola nad ním.

Cílem je umět plánovat, kontrolovat a hodnotit učení. Kromě znalosti toho, jak se učit lépe a uvědomovat si, co se dozví a jak se to naučí.

Některé úkoly, které lze provádět pro zvýšení metacognition, jsou:

Vyzkoušejte několik způsobů, jak provést stejnou činnost

Například ve škole je možné se naučit slovo s různými strategiemi.

Mohou to být: přidružit toto slovo k jinému již známému, vytvořit s ním frázi, spojit nové slovo se zvukem již používaného, ​​přidružit nové slovo k výkresu nebo fotografii nebo učinit z nich rýmování s jinými slovy.

Každá osoba najde jednu strategii užitečnější než jinou. Nebo budete vědět, jak používat každou z nich podle kontextu nebo okamžiku, ve kterém se nacházíte. To znamená, že je nejprve důležité vědět, jaké strategie se používají k tomu, abychom se něco naučili nebo dosáhli určitého cíle. Po procvičení těchto strategií se pokuste zjistit, která z nich je pro vás vždy nejužitečnější.

Po každém tématu proveďte sebehodnocení

Například zkuste přemýšlet o svém výkonu v konkrétní práci nebo činnosti, protože je realistický. Co jste mohli vylepšit? Která část pro vás byla jednodušší? Který byl nejsložitější?

Rozdělte kroky kognitivních úkolů

Když děláte kognitivní úkol, zkuste rozdělit na kroky, jaké kognitivní strategie jste použili k dosažení cíle. Například, když se chystáte zapamatovat si obsah zkoušky, zkuste si být vědomi toho, jaké strategie používáte, jaké věci vás dekoncentují nebo co byste se mohli pokusit změnit, aby to bylo lepší.

Příprava vlastních dotazníků

Jejich účelem je reprezentovat vztahy mezi různými pojmy. Takto se projevují závislosti, podobnosti a rozdíly mezi pojmy, jakož i jejich hierarchická organizace.

Slouží tak, že si uvědomujeme své vlastní procesy učení a vážíme si vztahů mezi pojmy. Obzvláště mezi těmi, kteří zjevně nemají žádné spojení.

Nechte studenty položit otázky místo učitele

To znamená, že před prací, výstavou nebo zkouškou se zkuste zamyslet, co byste se zeptali, zda byste museli zkontrolovat existující doménu předmětu.

Na druhé straně mohou učitelé říci svým studentům, aby se ptali na téma, které se předtím museli naučit nebo přečíst. Mohou se také zamyslet nad položenými otázkami: jsou jednoduché nebo jsou daleko od cíle učení.

Reference

1. Campanario, M. (2009). Rozvoj meta uznání v přírodovědném učení: strategie pro aktivity učitele a studenta. Eudoxus Digital Collection, (8).
2. Livingston, J. (1997). Metacognition: Přehled. Citováno z University of Buffalo: gse.buffalo.edu.
3. Metacognition. (sf). Citováno z 21. dubna 2017, z Wikipedie: en.wikipedia.org.
4. Metacognition: Dárek, který vede. (7. října 2014). Získáno od Edutopia: edutopia.org.
5. Rosen, LD, Lim, AF, Carrier, LM, & Cheever, NA (2011). Empirické zkoumání vzdělávacího dopadu přepínání úkolů vyvolaného zprávou ve třídě: Vzdělávací implikace a strategie pro zlepšení učení. Educational Psychology, 17 (2), 163-177.
6. Co je to metacognition? (sf). Citováno z 21. dubna 2017, z mezinárodní zkoušky Cambridge: cambridge-community.org.uk.