INFERENČNÍ MYŠLENÍ: VLASTNOSTI, NÁSTROJE, PŘÍKLADY - ECONOMÍA - 2025

Deduktivní myšlení nebo inferential porozumění je dovednost, která odpovídá druhému stupni čtení s porozuměním. Umožňuje identifikovat implicitní zprávy v textu z předchozích zkušeností subjektu. Tento způsob pochopení nových informací (text) je založen na kulturně daných schématech, skriptech a modelech.

Inferenční myšlení spočívá v uvažování nad textem a liší se od doslovného porozumění v tom, že odkazuje na explicitní informace obsažené v textu. Tato dovednost umožňuje čtenářům nejen porozumět textu, ale také „vyplnit“ mezery v textu svými vlastními zkušenostmi nebo znalostmi.

Co je inferenční myšlení?

Inferenciál je druh myšlení, který vám umožňuje kombinovat různé myšlenky, vyvodit závěry, identifikovat morálky a témata ze čtení, interpretovat a diskutovat o přečtených informacích.

Jedná se o porozumění informacím získaným ze zkušeností a vzorců každého jednotlivce.

Disciplína, která studuje inferenciální porozumění, je psycholingvistika, protože inferenciální kapacity začínají kognitivní složkou (předchozí znalosti) a lingvistickou složkou (vlastnosti textu, jako je obsah, forma atd.).

V rámci této disciplíny je konstruktivistická teorie ta, která nejvíce studovala inferenciální myšlení ve vztahu k porozumění narativním textům (příběhy, příběhy, mezi ostatními).

Typy závěrů

Inference jsou mentální reprezentace, které osoba, která čte nebo poslouchá text, zkonstruuje poté, co použije své vlastní znalosti na explicitnost zprávy. Existují různé typy závěrů s různou úrovní složitosti.

- Místní nebo soudržné závěry

Fungují jako způsoby spojování informací a vyskytují se během procesu porozumění. Mohou to být referenční závěry a předchozí příčinné závěry.

Například v textu „Maria mluvila s babičkou, když najednou začala plakat“ by čtenář měl pochopit, že „to“ se vztahuje na babičku.

-

Organizuje nebo seskupuje informace do „balíčků“ s tématy a umožňuje propojit místní data textu s daty paměti.

Tyto závěry mohou být nadřazenými cíli, tematickými závěry, hodnocením emočních reakcí a závěry podkategorií.

Příkladem tohoto typu závěru je, když chápete morálku textu.

-

Existují závěry, které jsou uvedeny po přečtení textu a slouží jako doplněk k přečteným informacím k pochopení toho, proč jsou zmíněny určité akce nebo události.

Mohou to být kauzální důsledky, instrumentální závěry, pragmatické závěry a prediktivní závěry.

Hlavní rysy

Porozumění textu je poměrně složitý proces, který musí vyústit ve znázornění významu textu. Význam textu však není dán z psaných slov, ale je dán v mysli toho, kdo ho čte.

- Inferenční porozumění jde nad rámec pouhého porozumění informacím uvedeným v textu. Vyžaduje, aby čtenář vycházel z vědomostí, které dříve získal.

- Inferenční myšlení je zásadní, protože nám umožňuje předvídat a porozumět realitě, která nás obklopuje, což nám umožňuje nespoléhat se na to, co je dáno, ale jít dále. V případě textu nám tato schopnost umožňuje číst mezi řádky.

- Tato schopnost odvodit vztah mezi dvěma nebo více událostmi vyžaduje komplexní zdůvodnění, které zahrnuje různé mentální procesy.

Tento složitý proces se provádí prostřednictvím tří složek:

- Smyslový systém, který zpracovává vizuální a zvukové informace.

- pracovní paměť, kde jsou informace zpracovávány živě a dochází k jejich integraci.

- Dlouhodobá paměť, kde jsou uloženy předchozí znalosti, s nimiž budou porovnány informace v textu.

Vývoj inferenčního myšlení

Stejně jako všechny dovednosti se inferenciální myšlení vyvíjí s tím, jak se u dětí vyskytuje přirozený vývojový proces. Proto je tato schopnost vidět na různých úrovních v závislosti na věku hodnocených dětí.

Například u 3letých dětí je pozorováno lepší zacházení s komplementárními závěry, což jsou závěry s nejnižší úrovní složitosti.

Přibližně 4 roky se schopnost usuzovat pro děti stává snazší a je zřejmé, že již mohou zlepšit celosvětové závěry. Za 5 let mohou provádět globální závěry s lepším výkonem.

Nástroje pro rozvoj inferenčního myšlení

Je možné použít a použít řadu strategií, které studentům pomohou rozvinout tuto schopnost porozumění inferential, i když ji musí učitel přizpůsobit věku a charakteristice dětí.

Charakteristiky, o kterých bylo prokázáno, že ovlivňují získávání této dovednosti, jsou motivací k tomuto typu čtení, mají velkou slovní zásobu a mají odpovídající pracovní paměť.

Vhodné texty

Pro podporu rozvoje této dovednosti je třeba mít na paměti, že si vyberete texty, které jsou vhodné, aniž by byly příliš snadné nebo obtížné.

Stejně tak musí jít o texty, které nejsou příliš explicitní a umožňují určitou úroveň usuzování.

Učitelé jako vzory

Jedna z nejvíce doporučovaných strategií pro učitele, aby sloužily jako vzory pro studenty. Například mohou nahlas říci inferenciální mentální proces, který dělají: „Určitě to byla omluva pro vlka, aby jedl selata, protože vlci obvykle loví hospodářská zvířata.“

Význam slovní zásoby a lexikonu

Musíte také pracovat na rozšíření slovní zásoby, například identifikováním a definováním neznámých slov v textu. Podobně by měli být studenti školeni v používání zájmena a konektorů.

Otázky a poznámky

Učitel může klást otázky, které vyvolávají inferenciální proces. Můžete se jich například zeptat, jak znají určitou informaci, jaké jsou vztahy mezi postavami a jejich motivace.

Můžete také učinit pozorování, jak uvidíte v poslední části tohoto článku.

Následné čtení

Mohou být vyškoleni tak, aby mohli sledovat čtení odpovědí na otázky o tom, kdo se účastní, kde se koná a proč se události konají.

Příklad

Jedním ze způsobů, jak rozvinout inferenciální myšlení, je pozorování, která povzbuzují studenty, aby vyvodili možné závěry. Například:

Poznámka: tráva na hřišti je mokrá.

Možné závěry: pršelo. Postřikovač byl zapnutý. Na trávě je rosa.

Další příklad:

Poznámka: fronta k pití u vodní fontány je dlouhá.

Možné závěry: venku je horké. Studenti právě dorazili z výklenku.

Reference

1. Banks, K. (2012). Jsou nepříznivé položky čtení citlivější na kulturní zkreslení než položky doslovného čtení? Aplikované měření ve vzdělávání, 25 (3), pp220-
2. Chaves, L. (2011). Rozvíjení dovedností inferenčního myšlení a porozumění čtení u dětí ve věku od tří do šesti let. Panorama, 9, str. 103-125.
3. Cisneros-Estupiñán, M., Olave-Arias, G. a Rojas-García, I. (2012) Jak zlepšit inferenciální kapacitu studentů vysokých škol. Educ. Educ., 15 (1), str. 45-61.
4. Duque, C., Vera, A. a Hernández, A. (2010). Inferenční porozumění narativním textům u prvních čtenářů: přehled literatury. OCNOS Magazine, 6, str. 35-44.
5. Florit, E., Roch, M. a Levorato, C. (2011). Poslech textu s porozuměním explicitních a implicitních informací v předškolních zařízeních: Úloha slovních a inferenčních dovedností. Discourse Processes, 48 ​​(2), 119-138.
6. Graesser, A., Singer, M. a Trabasso, T. (1994). Vytváření závěrů během porozumění textu. Psychologický přehled, 101 (3), str. 371-395.
7. Kispal, A. (2008). Efektivní výuka inferenčních dovedností pro čtení: Literární přehled. Národní nadace pro pedagogický výzkum
8. Paris, S., Lindauer, B. and Cox, G. (1977). Vývoj inferenciálního porozumění. Child Development, 48 (4), str. 1728-1733.
9. Puche, R. (2001). Inference a gravitační praktiky u dítěte ve druhém semestru života. Psychologie z Karibiku, 8, str. 63-93.
10. Zeithamova, D., Schlichting, M. a Preston, A. (2012). Hippocampus a inferenciální zdůvodnění: budování vzpomínek k navigaci budoucích rozhodnutí. Frontiers in Human Neuroscience, 6, str. 1-14.