CO JE ŠKOLNÍ PŘIPRAVENOST? - KULTURNÍ SLOVNÍK - 2025

Školní zralost a připravenost se skládá z výuky a stimulovat pomocí různých technik a specifických činností rozvoje malých dětí, a to jak fyzicky, tak i psychicky i psychicky.

Příprava je považována za proces, který nás bez ohledu na věk, čas nebo fázi doprovází po zbytek našeho života. Slouží jako preambule nebo úvod do jakékoli činnosti, kterou chcete zahájit, a v závislosti na volbě budou činnosti, které mají být provedeny, odlišné.

V případě školní připravenosti jsme zjistili, že začíná ve velmi raném věku a snaží se podporovat a stimulovat správný rozvoj dovedností, schopností a dobrých návyků.

Na co je příprava?

Příprava je jako proces přípravy, který slouží jako předehra, když přijde čas, aby děti dorazily do školy. Připravenost školy zaručuje rodičům, učitelům i ostatním spolužákům správné chování a přizpůsobení kojenců školnímu prostředí.

Tento proces mohou doporučit různí rodinní psychologové, protože se ukázalo, že v některých příležitostech a příležitostech mohou děti trpět emočním šokem, když se stanou v tak složité fázi, jako je škola.

Přípravek může pomoci překonat obavy, nervy a posílit klid a spontánnost.

V zásadě je školní připravenost cílem a účelem upoutání pozornosti dítěte a díky implementaci příslušných aktivit může být jejich koncentrace zvýšena a zlepšena, což vede k dokončení plánovaných aktivit.

Charakteristika přípravy

-Je to postupný a progresivní proces. Začíná organizovanými aktivitami, které postupně upoutají pozornost dítěte, dokud není dosaženo konkrétního cíle.

- Stimuli se obvykle provádějí prostřednictvím smyslů: zrak, dotek a sluch jsou základní přístupy a hlavní oblasti, na nichž je tato technika založena, aby upoutala pozornost kojenců.

-Školská připravenost má aristotelský přístup, kde se děti učí od nejširších pojmů, ke konkrétním konceptům. Abstrakt a symbolika se stává konkrétním a reprezentativním.

- Díky připravenosti školy může mít dítě větší sociální vývoj a větší kapacitu pro řešení problémů a konfliktů; to lze prokázat z dlouhodobého hlediska.

- Rozpoznávání vzdělání jako něčeho zásadního v životě každého člověka a procesu, který trvá mnoho let, má tato technika za cíl bez problémů stimulovat přizpůsobení dítěte prostředí školy a uznat, že mu bude vystavena po dlouhou dobu.

- Při školní připravenosti jsou všechny kapacity, které má dítě vrozeným způsobem, maximalizovány a prokázány na vyšší úrovni.

- Připravenost školy je prováděna pro vzdělávací účely a může změnit - pro lepší - chování dítěte: zvýší to jejich zralost a schopnost soustředit se.

- Za připravenost 7 dětí je zodpovědná především školní připravenost. Počínaje větším socio-afektivním vývojem bude dítě schopno identifikovat své emoce a hledat logické a jasné řešení všech nepříjemností.

- Na druhém a třetím místě budou mít větší tělesný a jazykový vývoj. Dítě zvýší svou schopnost rozpoznat časový prostor.

- Kromě toho zlepšíte koordinaci a budete lépe spolupracovat s prostředím a lidmi, kteří se na něm podílejí. Nakonec budete rozvíjet své citlivé i vnímavé schopnosti.

- K provedení školní připravenosti je samozřejmě nutné zapojení dětí, ale také pečovatelů nebo učitelů.

- Školní připravenost obvykle začíná první naukou abecedy, čísel a barev. Tímto způsobem má větší kontakt s jazykem, ale také s procesem memorování.

- Činnosti, které mají být prováděny, musí dítě nutit, aby využilo svých schopností vyjádřit se ústně, ale také vizuálně (čtení a psaní). Musí existovat výzva na úrovni času a prostoru, navíc se děti musí naučit rozlišovat malé rozdíly a podobnosti mezi objekty, jakož i jejich barvu, strukturu a velikost.

- Nakonec je důležité zmínit, že kromě toho, že jsou postupné, jsou činnosti v souladu s různými osobnostmi, schopnostmi a vlastnostmi každého dítěte. Proto máte předchozí plánování, které vám umožní určit cíle, kterých má být dosaženo.

Význam školní připravenosti

V terminologickém smyslu znamená slovo připravenost „být připraven“ a právě tento význam dělá tuto techniku ​​tak důležitou, že je stále častěji zmiňovaným tématem ve školách a předškolních zařízeních.

Tam jsou učitelé a pečovatelé znepokojeni dodržováním přísného programu, který neumožňuje vstup do výuky technik, které budou nepochybně užitečné pro děti z dlouhodobého hlediska.

Pokud se děti učí, aby byly připraveny na jakoukoli výzvu, které mohou čelit, vychovají dobré muže a ženy, kteří se v budoucnu nebudou bát žádné překážky nebo obtíží, které mohou nastat.

Pokud jde o školní připravenost, je v životě každého člověka zásadní, protože na tom závisí rozvoj všech jejich schopností.

To znamená, že pokud dítě nedostane správnou školní připravenost ve smyslu gramotnosti, v budoucnu bude dospělý s problémy se čtením nebo s malým pochopením toho, co se čte.

Techniky používané při školní připravenosti

Mezi metody a činnosti, které se ve školní připravenosti nejvíce používají, patří:

1. Příběhy: Povzbuzujte dětské fantazie. V závislosti na činnostech, které děláte, také pomáhá zlepšit vaši paměť a pozornost.
2. Poezie: S poezií si mohou děti zvyknout na rytmus a stejně jako na příběhy, aby zlepšily svou paměť a pozornost. Pokud jsou čteny sami, pomůže to jejich plynulejšímu a spontánnějšímu čtení.
3. Konverzace: Pomáhá dětem mít lepší přehled o svých nápadech a větší jasnost při komunikaci.
4. Rhymes: Svou délkou přitahují pozornost dětí a pomáhají jim přemýšlet a zapamatovat si je.

Reference

1. Blair, C. (2002). Připravenost školy: Integrace poznání a emocí do neurobiologické konceptualizace fungování dětí při vstupu do školy. Americký psycholog, 57 (2), 111. Získáno z: psycnet.apa.org
2. Cruz, OH (2000). Školní iniciační rituály. Případ kostarické karibské školy. Education Magazine, 24 (1), 61-76. Obnoveno z: magazines.ucr.ac.cr
3. Duncan, GJ, Dowsett, CJ, Claessens, A., Magnuson, K., Huston, AC, Klebanov, P.,… & Sexton, H. (2007). Připravenost školy a pozdější výsledky. Vývojová psychologie, 43 (6), 1428. Obnoveno z: psycnet.apa.org
4. MERINO, C., HONORES, L., GARCÍA, W., a LIVIA, J. (2014). Testy školní připravenosti pro 1. stupeň: Srovnávací psychometrické hodnocení. Peruvian Journal of Psychometry, 1 (1). Obnoveno z: rppsicometria.com.pe
5. Raver, C. (2003). Emoční vývoj malých dětí a školní připravenost. Zpráva o sociální politice, 16 (3), 3-19. Obnoveno z: researchgate.net
6. Raver, CC, a Knitzer, J. (2002). Připraven ke vstupu: Jaký výzkum říká tvůrcům politik o strategiích na podporu sociální a emocionální školní připravenosti tří a čtyřletých dětí (č. 0205). Obnoveno z: ideas.repec.org
7. Shepard, LA, a Smith, ML (1986). Syntéza výzkumu připravenosti škol a zachování mateřských škol. Vzdělávací vedení, 44 (3), 78-86. Obnoveno z: eric.ed.gov.