JAKÉ A JAKÉ JSOU METAKOGNITIVNÍ ÚROVNĚ? - VĚDA - 2025

Tyto metakognitivní Úrovně se vztahují k různým úrovním, při níž se člověk může přemýšlet o svých procesů učení. Jsou to úrovně „vědění o tom, jak se učit“.

Obecně platí, že jednotlivci s vysokou úrovní metakognitivnosti jsou lepší v plánování, správě informací, monitorování, přezkumu a hodnocení činností.

Znalost metakognitivních procesů a jejich různých úrovní je v procesech učení důležitá, protože ovlivňují procesy získávání znalostí, porozumění, paměti a aplikace.

Porozumění různým úrovním metakognitivních funkcí usnadňuje jejich kontrolu a regulaci operací, které vedou k lepšímu učení.

Přestože existuje shoda v tom, že metakognitivní proces probíhá na různých úrovních, tyto úrovně nejsou dobře zavedeny. Různí autoři mohou definovat úrovně, ale dovednosti jsou prakticky stejné.

Metacognitivní úrovně

Na základě různých studií lze nalézt čtyři různé metakognitivní úrovně:

Úroveň 1. Tichý

Lidé na této úrovni jsou charakterizováni absencí meta uznání nebo nanejvýš projevem mírného znepokojení nad povrchními prvky textů, matematickými problémy nebo jinými předměty, které je třeba se naučit.

Na této úrovni lidé obvykle něco přijímají nebo odmítají, protože tomu rozumějí nebo tomu nerozumí.

Je běžné, že se lidé na této úrovni sami sebe neptají na znalosti, které mají být získáni, a používají fráze jako „Nevím mnoho o matematice, tak co mám dělat?

Úroveň 2. Promyšlené

Na této úrovni lidé vědí, že existují vzdělávací strategie, které mohou jejich proces usnadnit, avšak neefektivně je uplatňují.

Pokud jde o téma, které je třeba pochopit, mají lidé na této úrovni tendenci soustředit se na místní soudržnost tématu, ale nevědí, jak se dívat na globální.

Je běžné slyšet od lidí na této úrovni fráze jako „Toto téma je snadné“ a „Toto téma je obtížné“.

Úroveň 3. Strategická

Na této úrovni lidé vědí, že existují strategie pro učení určitého tématu a jsou také schopni je používat. Tito lidé mohou dělat většinu úkolů, které jim jsou přiřazeny, ve třídě nebo v práci, se kterou jsou obeznámeni.

Lidé na strategické úrovni mají nástroje, ze kterých si mohou vybrat vhodné nástroje pro interpretaci a získávání znalostí a jejich využití.

Schopnost pozorovat a porozumět celkové koherenci tématu je pro lidi na této úrovni charakteristická.

Lidé na této úrovni mohou přidávat komentáře jako „Přichází toto téma ke zkoušce? Pokud ne, proč to studujeme? “

Úroveň 4. Reflexní

Na nejvyšší metakognitivní úrovni se lidem podaří reflektovat celkovou koherenci tématu a nejen mu porozumět. Ze stejného důvodu mohou tito lidé tyto znalosti modifikovat a hrát si s nimi, aby je spojili s jinými znalostmi.

Na úrovni reflexe jsou lidé schopni porozumět tématům, s nimiž nejsou obeznámeni, a učit se v jiných kontextech, než jsou ty, které jim jsou obvykle ukázány.

Lidé na této úrovni zpochybňují veškeré znalosti, které získají. Je běžné, že je slyšíme říkat „Proč tomu tak je?“ nebo „pokud to uvedeme do jiné situace, funguje to stále?“

Reference

1. Artzt A. Armor E. Řešení matematických problémů v malých skupinách: Zkoumání souhry metakognitivních chování studentů, jejich vnímání a úrovně schopností, Žurnál matematického chování. 1997; 16 (1): 63-74
2. Davis L. Přepis: Čtyři úrovně metakognitivních studentů. Cambridge mezinárodní zkoušky
3. Erdal B. Birsen B. Bayram C. Vliv sociálního konstruktivistického přístupu na řešení problémů žáků a metakognitivní úrovně. Journal of Social Sciences. 2012; 8 (3)
4. Memnun DS Akkaya R. Úrovně metakognitivního vědomí otravnosti primárního učitele. Procesdia-společenské a behaviorální vědy. 2009; 1 (1): 1919-1923
5. Olmedo CA Výroba argumentačních textů a metacognition. Písmena. 2005; 47 (71): 63-88
6. Shetty G. Studium úrovně metaforace učitelů studentů na základě jejich stylů učení. IOSR Journal of Research & Method in Education (IOSR-JRME). 2014; 4 (1): 43-51.