DIDAKTICKÁ TRANSPOZICE: YVES CHEVALLARD, RIZIKA, PŘÍKLADY - ECONOMÍA - 2025

Didaktický provedení je proces úpravy, aby obsah znalostí projít, aby mohly být přizpůsobeny k výuce. V důsledku toho jsou znalosti transformovány na „učené znalosti“, které jsou přizpůsobeny potřebám studentů.

Didaktická transpozice souvisí s definicí didaktiky, která sestává z pedagogické a vědecké disciplíny, která je zodpovědná za studium prvků a procesů, které se vyvíjejí během výuky a učení. Také didaktika formuluje pedagogické projekty, které jsou realizovány ve vzdělávacích institucích.

Cílem didaktické transpozice je transformovat znalosti do «naučených znalostí». Zdroj: pixabay.com

Koncept didaktiky se objevil v roce 1975 a byl vytvořen Michelem Verretem, který prokázal, že učitelé musí transformovat znalosti, aby je proměnili ve výuku, a poté je cvičit nebo aplikovat u studentů, které učili.

V 80. letech pokračovaly debaty o vztahu mezi učitelem a studentem, což umožnilo otevření souboru konceptů souvisejících s epistemologií a vědeckými poznatky, které jsou navrženy v didaktice.

V roce 1997 se Yves Chevallard, francouzský vědec a spisovatel, rozhodl zahrnout do výuky teorii „moudrých znalostí“: znalost, kterou skupina odborníků má o specifických jazycích potřebných k transformaci znalostí do výuky. Jinými slovy, tato skupina je schopna šířit znalosti způsobem, který je srozumitelný a přístupný ostatním.

Didaktická transpozice podle Yvese Chevallarda

Yves Chevallard definoval didaktickou transpozici jako přeměnu vědeckých poznatků nebo znalostí na didaktické znalosti nebo znalosti, z nichž se stal možným předmětem výuky.

V důsledku toho musí být „moudré znalosti“ upraveny tak, aby se staly srozumitelným materiálem nejen pro ostatní výzkumné pracovníky, ale také pro společnost, kde je tento materiál začleněn. Akademické znalosti proto trpí dekontextualizací a depersonalizací vědeckých znalostí.

Kromě toho Chevallard definuje didaktickou transpozici jako „práci“, která je zodpovědná za transformaci „předmětu znalostí“ v učebním materiálu.

Pro lepší vysvětlení pojmu autor vytvořil schéma, kde je vidět, jak by znalosti měly být zahrnuty do školních plánů spolu s praxí během vzdělávacích okamžiků.

Schéma a další studie

Chevallardovo schéma odpovídá následujícímu pořadí: vědecký koncept (předmět znalostí)> zařazení do programu předmětu (předmět, který má být učen)> didaktické transpozice nebo transformace v různých učebnách (předmět výuky).

Výše uvedené lze nalézt v knize Didaktická transpozice: od moudrých znalostí k učeným znalostem. V pozdějších studiích si Chevallard uvědomil, že transpoziční procesy vyžadují účast agentů a institucí, které autor nazývá „noospheres“, podle definice Vladimíra Vernadského.

Poté Chevellard rozšířil svou teorii přidáním pojmu „institucionální transpozice“, který se skládá z té, kterou prováděly vzdělávací instituce podle parametrů didaktiky.

Rizika

V některých případech Yves Chevallardova teorie nese některá rizika, kterým jsou vystaveni nejen agenti nebo vzdělávací instituce, ale také učitelé a studenti při provádění transpozice.

Je tomu tak proto, že se mohou vyvinout některé faktory nebo anomálie, které mohou ovlivnit proces výuky a učení.

Znalosti nebo informace jsou příliš pozměněny

V některých případech je „moudré poznání“ upraveno do té míry, že může být vystaveno ztrátě své původní podstaty, takže nakonec se stává průměrným materiálem.

Je tomu tak proto, že prezentovaná data se mohou výrazně lišit od původních údajů, ke kterým dochází díky hromadění znalostí (televize, internet nebo rádio).

To znamená, že média někdy nemají potřebnou didaktickou přípravu k provedení transpozice. V důsledku toho mohou být znalosti špatně předávány; to by mělo vliv na vývoj budoucího učení, protože příjemce shromažďuje nepopsané informace.

Nedbalost učitele

Za určitých okolností nejsou učitelé odpovědní za předávání znalostí plně vyškoleni k provádění didaktické transpozice. Je to proto, že mnoho učitelů nemá didaktické znalosti, přestože mají odpovídající přípravu.

K takovým případům často dochází u učitelů, kteří studovali určitou kariéru a nechtěli být učiteli, ale byli z osobních důvodů nuceni se spojit s touto prací.

V důsledku toho mají ti, kdo nemají pedagogickou přípravu, potíže nebo nedostatky při předávání informací svým studentům.

Nedostatek znalostí o původu znalostí

Během didaktické transpozice mají znalosti vymezení, které může přinést vedlejší a negativní účinky, jako je nevědomost ohledně situací nebo problémů, které vedly k poznání nebo poznání; to znamená, že se vytvoří přestávka mezi vytvářením nebo realizací znalostí a znalostí samotných.

Při mnoha příležitostech si student tyto znalosti zapamatuje, aniž by zpochybnil důvod existence těchto znalostí; Výsledkem je pouze částečné porozumění předmětu výuky nebo studia.

Příklady

Příkladem didaktické transpozice může být následující: učitel se rozhodne dát třídu na laser; Toto téma lze vyučovat na vysoké škole i na střední škole av obou prostředích budou studenti se schopnostmi porozumět tomuto materiálu.

Pokud však student střední školy navštěvuje na toto téma vysokoškolskou třídu, nebude schopen plně porozumět informacím, přestože má nějaké znalosti týkající se laseru.

K tomu dochází, protože neexistoval žádný univerzitní profesor, který by dříve měl na starosti přeměnu materiálu na laseru na „učené znalosti“, takže student nemá schopnost propojit jednu třídu s druhou.

Tuto situaci lze aplikovat na další případy a témata, jako například při výuce některých vyspělejších chemických předpisů nebo určitých historických dat.

Reference

1. Carvajal, C. (2012) Didaktická transpozice. Citováno z 26. června 2019 z Dialnet: dialnet.unirioja.es
2. Díaz, G. (sf) Co je didaktická transpozice? Citováno z 26. června 2019 z Education Things: cosasdeeducacion.es
3. Mendoza, G. (2005) Didaktická transpozice: historie konceptu. Citováno z 26. června 2019 z Relalyc: redalyc.org
4. SA (sf.) Didaktická transpozice. Citováno z 26. června 2019 z Wikipedie: es.wikipedia.org
5. Suárez, P. (2017) Historie výuky, výzva mezi didaktikou a disciplínou. Citováno z 26. června 2019 z Scielo: scielo.conicyt.cl