VZDĚLÁVACÍ MAINSTREAMING: CHARAKTERISTIKA, CÍLE, VÝHODY - ECONOMÍA - 2025

Vzdělávací mainstreaming odkazuje na pedagogický přístup, který zlidšťuje práce učitelů se zvláštním důrazem na rozvoj etických hodnot lidí, které vzdělávají.

Tato vzdělávací metoda usiluje o to, aby se vzdělávací instituce přiblížily problémům a situacím každodenního života lidí, aby dosáhly podstatných změn v chování, s konečným cílem vybudovat společnost s konstruktivnějšími hodnotami.

Hlavním cílem vzdělávací transverzality je rozvíjet kritickou analýzu a občanskou etiku. Zdroj: pixabay.com

Vzdělávací mainstreaming má pro studenty několik výhod, mezi nimiž je usnadnit vypracování kritických vizí tváří v tvář určitým konfliktům, možnost sebevyčištění obtíží, které jim neumožňují dosáhnout spravedlivých řešení a přijetí tvůrčí osobnosti.

Mezi oblasti, které jsou považovány za průřezové, patří mimo jiné morální a občanská výchova, výchova k bezpečnosti silničního provozu, sexuální výchova a environmentální výchova. Kvůli jejich měnící se povaze si zaslouží, aby se kurikula neustále přizpůsobovala a dokázala připravit občany na každodenní život.

Tato forma vzdělávání připouští zajímavou dynamiku, kterou lze ve třídě rozvinout, aby pedagogicky propojila studenty, kteří čelí odlišným situacím.

Z této dynamiky lze jmenovat mimo jiné vyjasnění hodnot, diskusi o morálních dilematech, kritické porozumění a hraní rolí.

vlastnosti

Vzdělávací transverzalita umožňuje podporovat propojení mezi školou a společností; kromě toho podporuje optimalizaci kvality života jednotlivců.

Kromě toho zahrnuje nejen pozornost intelektuálního rozvoje, ale také se zaměřuje na emoční schopnosti, integraci, sociální rozvoj, motorické dovednosti a další životně důležité kapacity pro studenta, ale které nejsou hlavním zaměřením konvenčního vzdělávání.

Tato transverzalita má humanistický rozměr, protože odpovídá sociálním požadavkům a relevantním aspektům každodenního života.

Vzdělávací transverzál je charakterizován podporou rozvoje různých oblastí lidské bytosti pomocí reflexe a připoutanosti k nejvyšším hodnotám národa, jako je svoboda a demokracie.

To je také považováno za renovační návrh vzdělávací vize, protože navrhuje interdisciplinaritu jako sofistikovaný způsob, jak přistupovat k mnoha situacím, které by pravděpodobně byly špatně pochopitelné, pokud by byly pozorovány pod čočkou jediné disciplíny.

cíle

Mezi hlavní cíle vzdělávacího mainstreamingu patří:

- Provádět znalosti, které usnadňují kritickou analýzu těch aspektů, které jsou ve společnosti a které jsou obvykle vnímány s výhradami nebo strachem.

- Rozvíjet znalosti a zájem o reflexi a analýzu, zejména v těch každodenních kontextech, v nichž jsou ohroženy sociální hodnoty.

- Propagovat občanskou etiku tak, aby také vzbudila zájem o demokratické hodnoty, o respektování rovných podmínek a životního prostředí ao všechny tyto zásadní zásady pro harmonii a soužití.

- Podporovat kritiku a reflexivní myšlení.

- Motivovat obavy o dosažení spravedlivých nebo výhodnějších alternativ podle etického pojetí jednotlivce.

- Prohloubit humanistické pojetí studenta.

Výhoda

Vzdělávací transverzalita umožňuje přistupovat k analýze každodenních situací s globální vizí a využívat interdisciplinaritu jako instrumentální nástroj interpretace. Rovněž pomáhá studentskému tělu zvládnout problémy, které vyvstanou jak v intimní, rodinné a sociální sféře, tak v profesionální.

Tento přístup poskytuje možnost identifikace s určitými kulturními a společenskými hodnotami, které student nemusí znát. Díky tomu je možné rozvinout vaši kritickou vizi a zavázat se k ní.

Transverzalita také usnadňuje vytváření autonomních bytostí, které svobodně a racionálně dokážou pozorovat realitu, a nejen tam pasivně uvažují, ale mohou zasáhnout a transformovat jakoukoli nespravedlivou realitu.

Rovněž vzdělávací mainstreaming odpovídá individuálním potřebám studentů, i když jsou ve zvláštních situacích. Kromě zvyšování kvalifikace to zaručuje i možnost vstupu na trh práce.

Příklady

Níže jsou uvedeny některé z různých dynamik, které lze ve třídě provádět, s cílem rozvinout všechny cíle stanovené mainstreamingem ve vzdělávání:

Objasnění hodnot

Tento proces začíná výběrem hodnot, s nimiž se studenti, kteří tvoří konkrétní skupinu, identifikují samostatně.

Následně prochází fáze, ve které vyjadřují důvody pro výběr hodnot. Nakonec by měly být navrženy konkrétní činnosti, které považují za nezbytné ke zvýšení těchto hodnot v každodenním životě.

Diskuse o morálních dilematech

Cílem této dynamiky je představit studentům situaci (skutečnou nebo fiktivní), ve které je určitý druh etického konfliktu. Účelem činnosti je umožnit jim, aby se zamysleli a / nebo zaujali postoj k tomuto dilematu.

Kritické porozumění

V tomto případě je cílem oslovit určité čtení a, s doprovodem učitele, povzbudit účastníky, aby vyjádřili svůj názor na různé pasáže čtení, o kterých bylo dříve rozhodnuto, že mají cenné prvky pro kritickou formaci studenta.

Dramatizace

Hraní rolí spočívá v zásadě v postavení studentů do role v roli rolí. To je rámováno splněním určitých norem a pravidel.

Účelem této dynamiky je pochopení tolerance a dodržování specifických podmínek, které jim umožňují asimilovat, jak fungují jiné kultury nebo společnosti.

Roleplay

V hraní rolí je to také dramatizováno, ale neexistuje žádný skript, který by následoval, ale studentovi je přidělena pozice v dynamice.

Obecně se také hledá morální konflikt, situace, která je pravděpodobně povede k tomu, aby vnitřně čelili různým dilematům.

Simulační hry

Jedná se o seznámení studentů s různými způsoby řešení konfliktu bez toho, aby na ně někdo z nich narazil, aby si student mohl zvolit nejvýhodnější variantu podle svých kritérií.

Reference

1. Bataller, C. „Co je to transverzalita ve vzdělávání? (2017) v blogu Vzdělávání. Citováno z 23. června 2019 z elblogdeeducacion.org
2. Fernández, J. "Průřezová kurikula v kontextu vysokoškolského vzdělávání" (2003) PDF v Core. Citováno 24. června 2019 z core.ac.uk
3. Henríquez, C. „Mainstreaming: Výzva pro základní a střední vzdělávání“ (2008) PDF v síti veřejné správy Organizace spojených národů. Citováno z 23. června 2019 z: unpan1.un.org
4. Reyábal, M. «Transverzalita a integrální vzdělávání» (1995) na Universidad Veracruzana. Citováno z 24. června 2019 z: uv.mx
5. Tsankov, N. „rozvoj transverzálních kompetencí ve školním vzdělávání (didaktická interpretace)“ (2017) PDF v indexu srbské citace. Citováno z 24. června 2019 ze scindeks-clanci.ceon.rs