ŠKOLNÍ SPORTY: CHARAKTERISTIKA, CÍLE, METODOLOGIE, PŘÍKLADY - ARTE - 2025

Na školní sportovní či vzdělávací Týká se to těch hravou pohybových aktivit, sportu, vzdělávání a (přehrávání) je prováděn v rámci vzdělávacího procesu jako o doplněk k rozvoj vzdělávání mladých lidí ve školních letech.

Sport na školách je inspirován zásadami, jako je společnost, fair play, zdravé životní postupy, začlenění, odmítnutí násilí, socializace atd.

Obrázek Tiểu Bảo z Pixabay

V současné době je sportovní činnost kulturním fenoménem sociální expanze a představuje motivační prostředek pro lidskou fyzickou aktivitu; Tento vliv umožnil začlenění sportu do školní tělesné výchovy.

Učitelé tělesné výchovy mohou v rámci třídy realizovat krátkodobé sportovní hry jako doplněk nebo mohou organizovat společně s asociacemi rodičů, trenéry nebo rozhodčími skupinami interscholastické sportovní hry (mezi různými školami) za účelem podpory kultury sportu a produktivního využívání volný čas.

vlastnosti

- Má hravou povahu: stejně jako všechny sporty v různých směrech se školní sport rodí jako hra.

- Ne vždy to znamená fyzickou aktivitu: praxe školních sportů je ve většině definic považována za fyzickou aktivitu, existují však činnosti, které neznamenají fyzickou aktivitu a jsou definovány jako sport, jako jsou šachy.

- Má pravidla: je založena na zásadách a pokynech k řízení činnosti a jejího správného výkonu.

- Řídí se školskými institucemi: školní sport vzniká v rámci vzdělávacích programů škol, proto je řídí a plánují.

- Je to více sport než konkurenceschopnost: hlavním cílem školních sportů je to, že mladý člověk zná a rozvíjí praxi různých způsobů podle své vůle a fyzické zdatnosti, proto se konkurenceschopnost nehodnocuje.

Je součástí tělesné výchovy: školní sporty jsou součástí programů tělesné výchovy ve školách jako doplněk k dalším motorickým cvičením.

- Provádí se uvnitř i vně školské instituce: školní sport se obvykle praktikuje na cvičeních tělesné výchovy, je však také praktikován mimo instituce v rámci aktivit plánovaných školou v hodinách odpovídajících hodinám třída.

cíle

- Podporovat získávání zdravých návyků: výuka pojmového obsahu a výhod sportu se provádí s cílem povzbuzovat návyky spojené s fyzickou aktivitou.

- Trénink tělesné zdatnosti: jsou implementovány metodiky, které upřednostňují učení sportovních dovedností a schopností.

- Přispívat ke zlepšování fyzických kapacit: prostřednictvím cvičení školních sportů je možné trénovat a poskytovat základ pro rozvoj fyzických kapacit, jako je vytrvalost, síla atd.

- Vzbudit zájem o pokračující trénink sportu: od školní výuky sportu fyzicky i psychicky se někteří studenti zajímají o sportování mimo vyučovací hodiny.

- Integrace výuky a týmová práce: školní sporty sestávají především z týmové práce, prostřednictvím praxe je možné vytvořit základy pro komunikaci a skupinovou koordinaci.

- Zvýšit sebevědomí a sebevědomí: rozvojem pohybových aktivit začíná student znát své fyzické, psychologické a sociální schopnosti a schopnosti.

- Učit úctu k ostatním: ve sportovních hrách je respektování spoluhráčů a externích týmů zásadou, která musí být všdy všestranná.

- Naučte se respektovat pravidla a předpisy: studenti se učí, že sport se řídí pravidly a předpisy, které musí být splněny pro řádný rozvoj a řádný výkon činností.

- Přispívat k rozvoji strategických dovedností prostřednictvím společné soutěže a spolupráce.

Obrázek pořízený z pxtu

Výhody školních sportů

- Umožňuje rozvíjet schopnosti, dovednosti a postoje na základě společenských hodnot sportovní aktivity.

- Zvyšuje účast studentů a vzájemnou komunikaci bez omezení faktorů.

- Podporuje rozvoj motorických dovedností.

- Povzbuzuje studenta, aby si chtěl hrát s ostatními bez nadměrné touhy po soutěži.

- Propagujte fyzické cvičení jako zdravý a příjemný zvyk.

- Zvyšuje společenskost a spolupráci mezi studenty.

- Předává hodnoty a znalosti prostřednictvím pedagogického zásahu ze strany učitele.

Metodika výuky školního sportu

- Co se učí

Studenti musí znát sport z jeho nejzákladnějších prvků, čehož je dosaženo implementací výukových metod, které pokrývají koncepční, procedurální a postojový obsah, s důrazem na poslední dva uvedené aspekty.

Nabízí základní výcvik v technických a taktických prvcích sportu; Výuka není zaměřena na program zaměřený na jeden druh sportu, ale na multisportní trénink, který umožňuje studentovi získat základy potřebné pro provozování jakéhokoli sportu.

Školní sporty jsou časově omezené, protože se provádí v hodinách odpovídajících tělesné výchově, což by bylo přibližně dvě hodiny týdně; proto se vytvářejí kontextové techniky učení, kdy se praktikuje několik prvků sportu současně.

V praxi

Tak například, když se učí přijímání míče ve fotbale, je lepší a efektivnější učit jiné prvky, jako je míjení, střelba, útok, obrana atd., Namísto praktikování prvku; To s cílem vytvořit kontext, ve kterém student lépe rozumí a má větší zájem o výuku sportu.

Když se sport hraje v kontextu, jsou zahrnuty všechny prvky sportu a kromě nákupu času se studenti budou cítit motivovaní a náchylní k učení, budou se více bavit a budou mnohem účinněji zlepšovat výkon, jak se hra vyvíjí. hra.

Velmi důležitým aspektem školních nebo vzdělávacích sportů je vedle rozvoje motorických dovedností výuka obsahu a hodnot, které jim v mnoha aspektech umožňují zlepšit své znalosti a postoje.

Musí být zavedeny metodologické pedagogické postupy, které rozvíjejí znalosti studentů o sportu obecně, jeho přínosech pro tělesné a duševní zdraví.

Podobně by se měla učit tolerance, úcta k kolegům, čestná hra, odpovědnost, společnost, zdravé sebevědomí, kritický přístup a dodržování pravidel, mimo jiné hodnoty.

Obrázek UNICEF Ekvádor na Flickru

- Jak se to učí

Při výuce sportu je třeba nejprve brát v úvahu zájmy studenta, jeho iniciativu, rozhodnutí a reflexi, aby bylo možné stanovit metodiku výuky, která se přizpůsobí jejich charakteristice podle diagnózy.

Tradiční model

Podle Sáncheze (1992) zahrnuje tento model tři fáze. První fáze spočívá v výuce základních dovedností a technik konkrétního sportu mimo herní kontext.

Ve druhé fázi jsou vyučované dovednosti a techniky uváděny do praxe simulací hry, v níž získávané učení dává smysl pro studenty.

Ve třetí fázi jsou vytvořeny skutečné herní situace, které integrují dovednosti do kolektivních aspektů týmu a zvyšují porozumění účelu hry.

Strukturální model

Na tomto modelu Bayer (1992) definuje tři fáze učení:

- fáze orientačního výzkumu, kde student čelí situaci.

- Fáze návyku - spojení, v níž student analyzuje a chápe zásadní problém situace a začíná hledat strategie k jeho řešení

- fáze posílení, která spočívá v uplatňování strategií.

Komplexní model

Komplexní model nebo komplexní výuka, navrhovaná Thorpeem a kol. (1986), spočívá v výuce prostřednictvím modifikovaných her, ve kterých si student rozvine taktické znalosti a strategie založené na otázce, co dělat v herních situacích..

Konstruktivistický model

„Sportovní iniciace ve vzdělávacím kontextu musí být učena konstruktivistickými modely, které se objevují jako alternativa k tradičnímu vyučování sportu a jeho příliš přísným přístupům“ Giménez (2003: 79)

Konstruktivistický model se skládá ze dvou fází. První fáze spočívá v pózování situací - obvykle v takzvaných invazních hrách - ve kterých student identifikuje jeden nebo více problémů, jako je omezení podmínek hřiště, omezení a / nebo úprava pravidel atd.

Druhou fází je, kdy student potvrdí platnost svých odpovědí na problém a následně jedná tak, aby dosáhl cíle hry.

Příklady školních sportů

- Týmové sporty a spolupráce jako fotbal, volejbal, basketbal atd.

- Simulované bojové hry jako nějaký druh bojového umění.

- Alternativní činnosti jako korfball, mazaball, hokej a další.

- Sporty, které nezahrnují fyzickou aktivitu, jako jsou šachy.

- Jednotlivé sportovní aktivity, jako je plavání, jízda na kole.

Reference

1. Alarcón, F., Cardenas, D., Miranda, MT a další. (2010) Metodika výuky v týmovém sportu. Obnoveno z: reined.webs.uvigo.es
2. Devis-Devis, J. (1995) Sport, vzdělávání a společnost: směrem k jinému školnímu sportu. Obnoveno z: redined.educacion.es
3. Beregüí, R. & Garcés de los Fayos, E. (2007) Hodnoty ve školních sportech: studium s učiteli tělesné výchovy. Obnoveno z: magazines.um.es
4. Monjas, R., Ponce, A. & Gea, JM (2015) Přenos hodnot prostřednictvím sportu. Školní sporty a federální sporty: vztahy, mosty a možné převody. Obnoveno z: redalyc.org
5. Fraile, A. (2004) Směrem ke vzdělávacímu školnímu sportu. Barcelona, ​​Španělsko. Obnoveno z: books.google.es/books
6. López, M. (2006) Analýza školních sportů. Problémy a návrhy řešení. Obnoveno z: core.ac.uk
7. López Moya, M. (2004) Didaktická intervence. Zdroje tělesné výchovy. Obnoveno z: e-spacio.uned.es
8. Sport. Obnoveno z: es.wikipedia.org
9. Koncept, charakteristika, orientace a klasifikace současného sportu. Obnoveno z: www.efdeportes.com