17 AKTIVITY PRO DĚTI S DYSLEXIÍ - ECONOMÍA - 2025

V tomto článku vysvětlím 17 aktivit pro děti s dyslexií, které jim pomohou překonat obtíže a zlepšit výkon. Dyslexie je porucha učení spojená s gramotností. Je to v rámci specifických poruch učení (DEA).

Subjekty, které vykazují tento problém, vykazují při přístupu k lexikonu problémy a mohou mít problémy s fonologickým, sluchovým nebo vizuálním zpracováním.

Osoba s dyslexií představuje / vykazuje kognitivní vývoj v rámci normality nebo může být nadprůměrný, navíc netrpí smyslovými změnami a obvyklým způsobem přistoupila ke čtení a psaní; představují však problémy s přístupem k lexikonu

17 aktivit pro děti s dyslexií

1. Znalost vlastního těla

Děti s dyslexií mohou představovat psychomotorické problémy, například v těle. Práce na schématu těla znamená pracovat tak, aby znali své vlastní tělo a poté druhé.

Může pomoci jakákoli činnost, která zahrnuje pojmenování vlastního těla. Lze to udělat na papírových aktivitách se siluetou chlapce nebo dívky, aby se pojmenovaly části nebo více zkušenostním způsobem z jejich vlastního těla (v zrcadle) nebo těla jejich partnera.

Prostorové představy o vlastním těle a ostatních jsou zpracovány. Můžete pracovat na umístění částí těla a také na umístění objektů s ohledem na samotné tělo.

Další myšlenkou práce na těle je vystřihnout siluetu tak, aby dítě muselo sestavit skládačku, aby vytvořilo celé lidské tělo.

2. Prostorově-časové orientační aktivity

Děti s dyslexií mají také problémy s prostorovou a časovou orientací, a proto by se jim měly učit prostorové pojmy, jako jsou vzestupný, přední a zadní čas, stejně jako časové, jako před a po noci.

Musí být provedeno v grafickém spojení, ale také dynamickým způsobem. Pro děti s dyslexií je proto obtížné najít písmena a uspořádat je do vesmíru.

Například při práci na prostorové orientaci můžete vzít různé objekty a požádat dítě, aby je dalo před, za, zleva doprava. Můžete pracovat s vlastním tělem (nahoře na stole, dole, vlevo).

Prostorové pojmy lze také zpracovat na papíře. Cvičením může být vytvoření obrazu dítěte a několika psů, jednoho na každé straně. Psi proti sobě a osoba uprostřed. Osoba se může měnit v poloze (bude směřovat, zpět, na jednu stranu, na druhou).

Dítě je požádáno, aby namalovalo psy na levé straně dítěte a na pravé straně dítěte zelené.

Například pro práci na časové orientaci je možné rozvíjet činnost viněta. Zahrajte si chaotický příběh a požádejte dítě, aby si příběh objednalo viněty.

3. Čtení a porozumění textům a příběhům

Další věc, kterou lze udělat, je pochopení příběhů. Z nich můžete provádět mnoho různých činností.

Při čtení příběhu s dítětem s dyslexií se můžete vyjádřit k tomu, co se děje, můžete se ho také zeptat, co si myslí, že se stane příští v příběhu, nebo se zeptat, co se v příběhu stalo.

Jakmile si ji přečtete, můžete navrhnout různé aktivity:

• Získejte relevantní myšlenky z textu
• Proveďte jiný konec

Můžete také vytvořit povídky a položit konkrétní otázky (jaké zvíře se v příběhu objevuje, co říká postava svému příteli, jaká byla barva domu).

Dalším způsobem, jak pracovat na porozumění, i když to není založeno na příbězích, je vytvořit představu o produktech, balení hraček, parfémů, všeho, na co si vzpomenete, ale které má psaný materiál.

Prostřednictvím tohoto, například s balíčkem cookies (nebo jeho fotografií), se můžete zeptat, jaké ingredience má, kolik gramů má, do jaké značky patří atd. Můžete také vytvořit různé viněty, kde jeden z polí obsahuje informace, které neodpovídají komiksu.

Musíte se zeptat dítěte, co je špatná viněta v příběhu, protože nemá smysl. Musíte tedy porozumět textu, abyste jej správně pochopili.

4. Křížovky, vyhledávání slov, deskové hry s písmeny

K práci na fonologickém povědomí nám může pomoci některá z těchto dopisových her.

Můžeme vytvořit křížovky pro děti, hledat slova nebo dokonce hrát hry ve stylu Scrabble, abychom vytvořili slova, hledali je v textu atd.

5. Lateralizační činnosti

Děti s dyslexií mají také motorické problémy a lateralitu. Je třeba pracovat na identifikaci postranní dominance.

Na boční podpoře lze také pracovat. Za tímto účelem můžete provádět silová cvičení (zvedněte kostku s částí těla, kterou chcete posílit, podržte knihu, krabici).

A také přesné činnosti, jako je šroubování a odšroubování matic, knoflík, tkaničky, pro oblasti těla, které musí být zajištěny.

Můžete provádět takové činnosti, jako například: levou rukou se dotkněte pravé nohy, postavte se před zrcadlo a své tělo rozdělte na dvě části elektrickou páskou, pravou rukou se dotkněte pouze pravé části těla (oko, tvář, rameno).

6. Cvičení k hláskování slov

Můžeme pracovat na pravopisu slov. Můžeme říci slovo a naučit se ho hláskovat (psaní slov na list papíru, zvedání časopisu, značení ulic, název knihy).

Je důležité pracovat na zvuku kromě názvu písmene.

7. Činnosti s rýmy a hádankami

Rýmovací aktivity jsou pro děti s autismem velmi prospěšné. Mohou být například povzbuzováni, aby našli dvě slova, která se rýmují, aby vytvořili párování se svým jménem a těmi svými přáteli nebo rodinou.

Nebo jim můžeme také pomoci a povzbudit je, aby vytvořili jednoduché hádanky.

8. Práce s fonémy

Pro práci s fonémy můžete pracovat s různými činnostmi. Můžeme pracovat na segmentaci, nahradit je, vynechat.

Například činnosti, které pracují na tom, jak segmentovat fonémy, by vyžadovaly, aby dítě vydalo všechny zvuky ve slově, například tabulka: tabulka. A tak různými slovy. Jak to vydává zvuk, pojmenujeme tento dopis.

Substituce může také fungovat, takže vás žádáme, abyste nahradili s (a my udělali zvuk SSS) jiným zvukem. Například místo řetězce můžete říci řetězec.

Pokud jde o fonémy, můžeme vás také požádat, abyste to vynechali. Tímto způsobem, pokud to požádáme, aby to udělal s písmenem S, místo caStillo, řekne to ca-tillo.

Abychom mohli pracovat na fonémech, můžeme vás také požádat, abyste našli stejný zvuk, jaký se nachází v různých slovech. Například doma nebo ve škole nebo ve vodě a pití.

9. Práce se slabikou segmentace

Je důležité pracovat na slabikách s dětmi s dyslexií a pracovat na osnovním vědomí. K tomu lze vyvinout různá cvičení.

Můžete pracovat na segmentaci slabik, kde pracujeme s dítětem na jejich rozdělení. Například vás žádáme, abyste neřekli, kolik slabik má slovo čokoláda: cho-co-la-te.

Kromě toho můžeme také pracovat na nahrazování slabik slov, kde se ptáme dítěte, jak by vypadalo určité slovo, pokud změníme jednu z slabik.

Například říkáme, že nahradíme první slabiku slova mléko. Dítě nejprve segmentuje slovo le-che a poté přemýšlí o tom, jak jej nahradit, například te-che.

Pomocí slabik můžete také pracovat na opomenutí, pro které vás požádáme, abyste vynechali slabiku, kterou označíme. Chcete-li to provést, musíte nejprve provést segmentaci a poté ji přeskočit.

Například mu řekneme, aby vynechal druhou slabiku ze slova láhev, a bude muset říci bo-X-lla.

Můžeme to udělat i obráceně, dát slova tam, kde chybí slabika a je to on, kdo musí doplnit slovo hledáním slova, které považuje za smysluplné.

10. Lokalizační a identifikační činnosti

Chcete-li pracovat na vizuální příjem, vizuální dekódování, což je odkaz na schopnost porozumět nebo interpretovat symboly (příkladem jsou psaná slova).

Příklady mohou být provedeny tam, kde dítě musí najít podobnosti a rozdíly mezi dvěma slovy, například zjistit, kde je rozdíl.

Další cviky, které mohou být provedeny pro práci na vizuálním příjmu a které jsou vhodné, když je problém v této oblasti, mohou být identifikace objektů přidružením zvuků písmen, identifikací barev, čísel, geometrických tvarů.

A tyto činnosti lze provádět jak na papíře, tak i v jejich životě.

11. Významy a synonyma ve čtení

Můžete také pracovat na synonymach při čtení. Můžete vytvořit text s některými podtrženými slovy a zeptat se dítěte, co to slovo znamená.

To vám umožní prohloubit vaše porozumění, takže můžete vysvětlit význam pojmu ve svých slovech a vyhledat synonyma nebo antonyma, abyste mu lépe porozuměli.

12. Vytvořená slova nebo hloupé fráze

Další zábavnou činností, kterou lze u dětí s dyslexií udělat, jsou slova.

Jde o vytváření sloupců slovních párů, například: dům / sasa, lev / teon, šnek / šnek. A požádejte dítě, aby si vybralo, které ze dvou slov je vynalezené.

Pro práci na sluchovém příjmu lze také provádět činnosti k identifikaci absurdních frází.

13. Hraju, vidím, že vidím slovy

Je to o hraní tradiční hry See-See. Začátkem slov můžeme zpracovat slovo, které začíná písmenem A, ale také slabiky, jako je například označení dítěte, které začíná solí, nebo slova začínající mu-.

Můžete také pracovat s poslední slabikou, například se slovem, které končí v che (auto).

Můžete také pracovat bez toho, abych viděl, takže i když není přítomen kolem vás, můžete do něj prezentovat různé slabiky a to je dítě, které vynaleze různá slova, která mohou začít (nebo končit takhle).

Navrhujeme například sůl - a může ji doplnit všemi slovy, která na mě přijdou: skok, losos, skok. Nebo naopak, že končí v: rajče, čokoláda.

14. Řádky slabik

Cvičení pro objednání slabik spočívá v tom, že dáte dítěti slova neuspořádaná slabikami: například te-to-ma, přičemž dítě je ten, kdo musí do něj vložit správné slovo.

Můžeme tedy označit, že vytvoříme větu, ve které bude uvedené slovo zahrnuto.

Alternativou by bylo dát mu slovo s mezerou, kterou by mohl vyplnit.

15. Práce s řetězci slov

Dalším cvičením je hra řetězových slov. Abychom to mohli udělat, začneme slovem, například rajče a dítě s dyslexií musí říci další slovo, které končí poslední slabikou, například telefon, a další slovo pokračuje z telefonu jiným slovem, například: poznámka, kontrola, klobása, boty.

16. Rozpoznávání správných forem slov

Další činností, kterou lze provést, i když záleží také na věku dítěte, je rozpoznat správný způsob slov a vět.

To znamená vědět, jak odlišit singulární výraz od množného čísla, napjatého, mužského a ženského, přídavných jmen, přípon.

Aktivity lze přizpůsobit úrovni dítěte. Můžeme vytvořit seznam slov, aby nám řekli, zda jsou to ženská nebo mužská slova; můžeme nastavit synonyma a říci nám, aby nám řekli, jaké by to bylo v množném čísle atd.

17. Práce podle sémantického pole

Abychom mohli pracovat na verbálním vyjádření, které dítěti umožňuje komunikovat jeho myšlenky, musíme vylepšit slovní popisy, nabídnout vizuální a verbální návrhy, abychom ho stimulovali.

Za tímto účelem jim můžeme kromě popisů, které jejich zkušenosti naznačují, pomáhat při klasifikaci objektů podle sémantických polí.

Můžeme tedy vytvářet karty podle sémantických polí: například pláže, školy a přidávat všechna slova, která přicházejí na mysl pro každé sémantické pole.

Později je můžeme smíchat s jinými kartami, které nepatří do těchto sémantických polí, aby je dítě mohlo klasifikovat.

Reference

1. Ministerstvo školství. Příručka pozornosti studentů se specifickými vzdělávacími potřebami odvozená od specifických poruch učení: dyslexie.
2. Iglesias, MT Studenti s dyslexií: strategie pro pedagogy.
3. Webové stránky sdružení pro dyslexii a rodinu. Citováno z:
4. Webová stránka aktivit pro práci s Dyslexia PTYAL.
5. Rivas, RM a Fernández, P. (2000). Dyslexie, dysortografie a dysgrafie. Pyramida, kolekce slunečních očí.