- Typy
- Prostředí učící se tváří v tvář
- Online učební prostředí
- Hybridní učební prostředí
- Příklady
- Příklad prostředí tváří v tvář
- Příklad online prostředí
- Příklad hybridního prostředí
- Reference
Tyto učební prostředí jsou různé -sitios, kontextů a kultur, v nichž se studenti učí scénáře. Ačkoli se tento koncept tradičně používá jako synonymum pro učebnu, ve skutečnosti existují různá učební prostředí.
Tento koncept jde nad rámec pouhého fyzického prostoru (organizace a uspořádání prostoru), ve kterém se vzdělávací aktivity odehrávají, protože zahrnuje také proměnné každého účastníka, vztah mezi nimi, dostupné zdroje, časy a kontrolu o jejich vlastním učení.
Vzdělávací prostředí tváří v tvář
Samotný typ prostředí bude záviset na dalších proměnných, jako je typ učení, které probíhá. Například, pokud je učení formální, bude se pravděpodobně konat v různých institucích, jako jsou univerzity nebo vzdělávací střediska.
Můžete také vzít v úvahu paradigma výuky a učení za plánováním lekce. Například, pokud jsou studenti sami vybízeni k tomu, aby si vybudovali své vlastní znalosti, nebo pokud to budou záviset na učiteli.
Definice
Termín učební prostředí je často používán jako synonymum pro modality učení, odkazující na osobní, virtuální nebo hybridní modality. Každý typ modality zahrnuje řadu hodnot o tom, co se očekává od učitele, studenta, jejich vztahu a procesu učení, mimo jiné oblasti.
Ostatní autoři však nesouhlasí a domnívají se, že učební prostředí souvisí spíše s paradigmatem plánování lekce než se samotnou modalitou.
Jinými slovy, přímá třída obvykle souvisí s více direktivními třídami a virtuálními třídami s konstruktivističtějšími prvky. Virtuální třída však může ponechat malý prostor pro samotné budování znalostí, pokud jsou použité nástroje direktivy.
Virtuální třída nebude například konstruktivistická, pokud ji učitel plánuje online pomocí velkého využití nástrojů pro cvičení a odpovědi (více možností), které kladou studentským otázkám, takže odpovědi obdrží přímo, aniž by umožnil odraz.
Typy
Prostředí učící se tváří v tvář
Toto je tradiční vzdělávací prostředí, které se vyskytuje ve třídě. Hlavní charakteristikou tohoto typu prostředí je to, že mezi učiteli a studenty probíhají fyzické schůzky na stejném místě a ve stejnou dobu; to znamená, že se jedná o synchronní lekce.
Tento typ prostředí je charakterizován tím, že je řízen učitelem, který je obvykle ten, kdo bude ve třídě diskutovat nejvíce a povede lekci v souladu s již zavedeným vzdělávacím programem.
Proces učení v tomto typu prostředí probíhá za účasti všech studentů, obvykle bez umožnění individuální doby studia.
V tomto typu prostředí mohou studenti představovat nižší motivaci, protože mohou cítit proces učení jako cizí.
Ve výukovém prostředí tváří v tvář není nutné používat komunikační technologie a třídy jsou hlavně ústní.
Online učební prostředí
Od technologické revoluce, která se objevila ve dvacátém století, se výuková prostředí přestaly vyskytovat výlučně ve fyzické sféře a díky informačním technologiím se také přesunuly do virtuální sféry.
Tento typ prostředí se také nazývá e-learning a je charakterizován, protože interakce nemusí být nutně synchronní; to znamená, že každý člověk se může účastnit svým vlastním tempem.
V tomto typu prostředí se studenti mohou účastnit stejně jako samotný učitel a klade se větší důraz na individuální studium každého studenta.
Protože je tento typ prostředí zprostředkován technologiemi, jsou tyto zdroje často využívány více. Proto je běžné používat databáze, webové stránky, mimo jiné nástroje.
V tomto typu prostředí je učitel více než autoritou, která řídí proces: stává se facilitátorem, který studentovi přibližuje informace, které potřebuje.
Hybridní učební prostředí
Tento typ prostředí je také známý jako smíšené vzdělávací prostředí, smíšené vzdělávací prostředí nebo b-učení.
Nejedná se pouze o jednoduchou směs obou modalit, která je výsledkem skutečnosti, že přítomnost je doplněna virtualitou a naopak, ale odkazuje na skutečnou integraci mezi oběma režimy, která kombinuje pozitivní z obou.
Pro tento typ prostředí existuje několik charakteristik. Například existují události, které jsou synchronní (které se stávají živě pro každého), ale existují i činnosti, které může student dělat svým vlastním tempem.
Mělo by být rovněž zahrnuto použití informačních technologií a interakce mezi studentem a učitelem není omezena pouze na konkrétní okamžiky ve třídách, ale může být kontinuálnější.
Někteří autoři hájí tento typ vzdělávacího prostředí, protože se domnívají, že pedagogické postupy mohou být lepší, protože přístup ke znalostem může být zvýšen a protože je umožněna větší flexibilita, protože je považují za vyvážené z hlediska nákladů a efektivity.
Příklady
Příklad prostředí tváří v tvář
Příkladem je tradiční třída, která se vyskytuje ve třídě se židlemi, stoly (nebo stoly) s učitelem vedoucím zepředu nebo ze středu.
V tomto příkladu je třída mistrovská, s učitelem, který vede celou lekci a s omezeným využitím informačních technologií (možná prezentace v PowerPoint).
Během výuky proběhnou chvíle účasti nebo skupinové diskuse, které aktivně zapojí účastníky. Učitel má omezený čas na interakci, což obvykle bývá čas, kdy jsou ve třídě.
Příklad online prostředí
Příkladem tohoto typu prostředí je online třída, která bude obvykle strukturována moduly a bude mít základní informace, které jsou prezentovány prostřednictvím čtení, výukových programů typu výuka nebo prezentace PowerPoint.
Odtud je studentovi poskytováno informace a další čtení. Dále se budete muset účastnit diskusí na fóru a přidávat komentáře.
Tato fóra jsou obvykle otevřena po určitou dobu, během níž se student může kdykoli zúčastnit.
Interakce s učitelem je obvykle nepřetržitá, protože bude k dispozici prostřednictvím e-mailu nebo jiných forem komunikace.
Příklad hybridního prostředí
Příklad tohoto typu studijního prostředí zahrnuje osobní část; například třída ve třídě, která je doplněna virtuální částí vytvořenou flexibilním způsobem, přizpůsobená rytmu každého studenta.
Dále je podporována doba samostatné práce, ve které student využívá své předchozí znalosti a zkušenosti jako nezbytnou součást k budování znalostí. Důležité je, že jak část přímá, tak část online mají stejnou relevanci.
Reference
- Acuña Beltrán, LF (2016). Učební prostředí: prostory, interakce a zprostředkování k budování znalostí. Magazín Aula Urbana, 102, str. 20-22.
- Dziuban, Graham, Moskal, Norberg a Sicílie. (2018). Smíšené učení: nové normální a vznikající technologie. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 15 (3). doi: 10,1186 / s41239-017-0087-5.
- Graham, CR (2006). Smíšené vzdělávací systémy: definice, současné trendy a budoucí směry. V Příručce smíšeného učení: Globální perspektivy místních návrhů. Bonk a CR Graham (Eds.), Pp. 3–21. San Francisco, CA: Pfeiffer Publishing.
- Osorio, G. (2011). Interakce v hybridních učebních prostředích: metafora kontinua. Barcelona: Redakční UOC.
- Rodríguez Vite, H. (2014). Učební prostředí. Huasteca Science, 2 (4).
- Solak, E. a Cakir, R. (2014). Tváří v tvář nebo e-learning v tureckém EFL kontextu. Turecký online žurnál distančního vzdělávání, 15 (3), s. 37-49.
- UNESCO (2018). Vzdělávací prostředí. Obnoveno z: unesco.org
- Van Laer, S. a Elen, J. (2017). Při hledání atributů, které podporují samoregulaci v prostředí smíšeného učení. Education and Information Technologies, 22 (4), pp. 1395-1454.