Latentní učení je forma získávání znalostí, které se nejsou vyjádřeny přímo v bezprostřední reakci. Vyskytuje se bez zprostředkování procesu kondicionování, aniž by pro studenta existovalo jakékoli posílení; a často k němu dochází bez svědomí jednotlivce.
Latentní učení objevil psycholog Edward C. Tolman ve svých experimentech s krysy. Jejich zjištění posloužila jako výzva k dosud převládající behaviorální teorii, která navrhovala, že veškeré učení musí být nutně způsobeno existencí zesílení a trestů.
Zdroj: pexels.com
Tento typ učení není snadné pozorovat, protože se neprojevuje ve formě chování, dokud není dostatečná úroveň motivace. V mnoha případech může být tento termín zaměněn za observační učení, s tím rozdílem, že pozorované chování nemusí být pro subjekt internacionalizováno.
Latentní učení je přítomno především v našem každodenním životě, ačkoli může být použito také ve více kontrolovaných prostředích, jako je tomu v Tolmanových experimentech. V tomto článku vám přesně řekneme, o co jde.
Tolman (teorie a experiment)
Ačkoli možnost latentního procesu učení nebyla jeho, Edward Tolman byl první, kdo to experimentem ověřil. Z tohoto důvodu je obecně považován za otce této teorie a jeho studium je základem většiny současných modelů učení.
V roce 1930, kdy byla tato studie prováděna, byl hlavním psychologickým proudem behaviorismus. Tato teorie obhajovala, že k jakémukoli učení dochází v důsledku existence řady posílení a trestů, aniž by došlo k mentálnímu procesu jednotlivce; a proto bylo absurdní studovat mysl.
Proti tomuto myšlení Tolman věřil, že lidé i zvířata jsou schopni se učit bez potřeby jakéhokoli posílení, a to pasivním způsobem. Aby to dokázal, navrhl experiment s krysy, jejichž výsledky mu umožnily vytvořit jeho teorii latentního učení.
Tolmanův experiment
Tolman a Honzik ve svém slavném experimentu navrhli bludiště, ve kterém představili několik vzorků potkanů, aby prozkoumali latentní procesy učení u těchto zvířat.
Jeho cílem bylo ukázat, že krysy mohou rozhodovat o tom, kam se mají pohybovat, na základě svých znalostí prostředí, ve kterém se nacházejí.
Do té doby se věřilo, že krysy se pohybovaly bludištěmi pouze pokusem a omylem a mohly se naučit konkrétní cestou pouze tehdy, pokud jim bylo posíleno posílení (jako je malé jídlo). Tolman a Honzik se pokusili ukázat, že to není pravda.
Aby toho dosáhli, vytvořili tři skupiny potkanů, kteří si museli najít cestu z poměrně složitého bludiště. Na konci bludiště byla krabice s jídlem.
V závislosti na skupině, do které patřili, bylo zvířatům dovoleno jíst vždy, nikdy nebo až po desáté době, kdy se podařilo dosáhnout východu.
Výsledky experimentu ukázaly, že krysám, které byly zesíleny teprve od desátého času bludištěm, se od té chvíle podařilo dosáhnout potravy mnohem rychleji. Bylo tedy zjištěno, že se jim podařilo naučit se rozvržení labyrintů, aniž by jim udělili cenu, což prokázalo Tolmanovu teorii.
Nejzajímavější však bylo, že krysy se začaly vrhat bludištěm, když zjistily, že na konci bylo jídlo. Dříve, přestože cestu internalizovali, neměli motivaci k rychlé cestě.
Tolmanova teorie
Aby vysvětlil výsledky svých experimentů, Tolman vytvořil termín „kognitivní mapa“, který odkazuje na vnitřní reprezentaci prostředí jednotlivce.
Věřil, že jak zvířata, tak lidé byli schopni zapamatovat si řadu signálů z prostředí, aby si to zapamatovali a vytvořili si mentální obraz.
Pomocí této kognitivní mapy se tedy organismus může pohybovat snadněji než někdo, kdo to nezná. Toto učení však nebude zřejmé, dokud nebude osoba nebo zvíře dostatečně motivována, aby to ukázala.
Například dítě, které jeho otec chodí do školy každý den na stejné cestě, může internalizovat trasu, aniž by si to uvědomilo; ale tyto znalosti neukáže až v den, kdy musí provést prohlídku sám.
vlastnosti
Navzdory tomu, že bylo poprvé studováno v souvislosti s navigací v známém terénu, latentní učení může nastat v mnoha různých prostředích.
Nejnovější výzkum v tomto ohledu ukázal, že se jedná o velmi běžný proces u dětí i dospělých, který je zodpovědný za mnoho našich chování.
Například dnes víme, že je možné získat jednoduché znalosti nebo dovednosti pouhým sledováním jiné osoby provádějící akci. Dítě, které sleduje matku, jak si připravuje omeletu, si může zapamatovat nezbytné kroky, aby si ji sám vytvořil, i když se toto učení nejprve neobjeví.
Jak se liší latentní učení od observačního učení? Klíčem je nezbytnost, která existuje ve druhém typu posílení nebo potrestání pozorovaného chování, aby došlo k získání znalostí.
Například bychom čelili případu observačního učení, pokud dítě zjistí, že učitel křičí, aby jeho studenti zavřeli a dosáhli požadovaného účinku; Dítě internalizuje poselství, že agresivita přináší pozitivní výsledky, a bude s větší pravděpodobností tuto strategii v budoucnu využívat.
Naopak, když dojde k latentnímu učení, nemusí chování vyvolat specifický pozitivní nebo negativní účinek. Tímto způsobem je tento proces získávání znalostí nejvědomější ze všeho, co může nastat.
Reference
- "Latentní učení" v: Lumen. Citováno z: 22. dubna 2019 z Lumen: courses.lumen.com.
- "Tolman - latentní učení" v: Simply Psychology. Citováno z: 22. dubna 2019 ze Simlpy Psychology: simplypsychology.com.
- "Latentní učení v psychologii" v: VeryWell Mind. Citováno z: 22. dubna 2019 z VeryWell Mind: verywellmind.com.
- “Edward Tolman: biografie a studium kognitivních map” v: Psychology and Mind. Citováno z: 22. dubna 2019 od Psychology and Mind: psicologiaymente.com.
- „Latentní učení“ v: Wikipedia. Citováno z: 22. dubna 2019 z Wikipedie: en.wikipedia.org.