BENJAMINŮV KVĚT: BIOGRAFIE, MYŠLENÍ, TAXONOMIE, PŘÍSPĚVKY - PSYCHOLOGIE - 2025

Benjamin Bloom byl americký pedagogický psycholog narozený v únoru 1913 a zemřel v září 1999. Byl jednou z nejdůležitějších osobností 20. století v oblasti pedagogické psychologie, zejména díky svým příspěvkům ke klasifikaci vzdělávacích cílů..

Bloom zkoumal, jak vzdělávací a rodinné prostředí ovlivňuje dosažení cílů výuky a zvládnutí v této oblasti. Kromě toho rozdělil vzdělávací cíle do tří oblastí: afektivní, psychomotorická a kognitivní. Záměrem této taxonomie bylo pomoci vzdělávacímu systému zaměřit se na všechny tři oblasti.

Benjamin Bloom

By: Yeruhamdavid

Taxonomie Benjamina Blooma měla velký vliv v oblasti formálního vzdělávání. Na rozdíl od jiných klasifikací je vaše hierarchická. To znamená, že podle něj, pro získání znalostí umístěných v nejvyšší části stupnice, je nejprve nutné zvládnout ty, které byly nalezeny v předchozích krocích.

Na druhou stranu, Bloom také provedl různá vyšetřování mistrovství v učení. Mimo jiné se ukázalo, že klíčem k úspěchu není existence velké vrozené intelektuální kapacity, ale neustálé úsilí a příležitosti, které jsou dané osobě předkládány.

Životopis

Benjamin S. Bloom se narodil 21. února 1913 ve městě Lansford (Pensylvánie) ve Spojených státech. Od dětství ti, kdo ho znali, říkali, že má velkou zvědavost na svět kolem sebe, a začal zkoumat různá témata čtením od velmi mladého věku.

Bloom bylo to, co je dnes považováno za dítě vysokých schopností. Naučil se číst ve velmi malém věku a dokázal porozumět i velmi složitým textům a pamatovat si vše, co četl. Ve svém rodném městě měl pověst odhlasování knih z veřejné knihovny a jejich vrácení téhož dne, kdy je během několika hodin přečetl.

Po ukončení střední školy se zapsal na University of Pennsylvania, kde získal titul absolventa a magisterský titul. Později dokončil doktorát na univerzitě v Chicagu, kde získal titul v roce 1942. Od roku 1940 do roku 1943 působil ve zkušební komisi střediska a později se stal zkoušejícím.

Současně s tímto úkolem se Benjamin Bloom věnoval také výuce výuky výchovy a výzkumu tohoto tématu. Jeho hlavním cílem bylo objevit nejlepší způsob, jak by vzdělávání mohlo pomoci lidem rozvinout jejich plný potenciál, což je úkol, kterému se věnoval během let své výuky.

Jeho sláva v oblasti vzdělávání nepřetržitě rostla po celý jeho život a stala se poradcem vlád zemí jako Indie a Izrael. V roce 1999, ve věku 86 let, Bloom zemřel ve svém domě v Chicagu poté, co revolucionizoval většinu dosavadních teorií o vzdělávání.

Myslel

Benjamin Bloom se věnoval především oblasti pedagogické psychologie. Jeho cílem bylo najít nejlepší způsob, jak rozvíjet lidskou dokonalost, o které se domníval, že musí být získán spíše úsilím, než aby byl vrozený, jak se do té doby myslelo. Většina jeho studií se na tento nápad vztahovala.

Bloom tedy kromě své taxonomie vzdělávacích cílů a jejich zařazení do kognitivního, afektivního a psychomotorického (možná jeho nejslavnějšího příspěvku), studoval také různé faktory, které ovlivňují mistrovství konkrétního předmětu, a vyvinul model související s rozvoj talentů.

Na druhé straně Benjamin Bloom věřil, že první čtyři roky života člověka jsou rozhodující pro utváření budoucích kognitivních schopností. Z tohoto důvodu se pokusil zjistit, jaké faktory životního prostředí, vzdělávání a péče mohou v tomto důležitém období dosáhnout nejlepších výsledků.

Kromě toho Bloom věřil, že rozdíly v inteligenci a dalších psychologických faktorech se od prvních čtyř let života příliš neliší.

Dokonce tak pro něj mistrovství v určité oblasti znalostí nesouviselo s vrozenými schopnostmi, ale s trvalým úsilím vyvíjeným po mnoho let.

Taxonomie

Bloomova taxonomie vzdělávacích cílů je klasifikace různých cílů a schopností, které mohou pedagogové stanovit pro své studenty. Bloom rozdělil všechny možné cíle vzdělávání do tří tříd: afektivní, psychomotorická a kognitivní.

Bloomova taxonomie je hierarchická. To znamená, že pro získání nejsložitějších znalostí každého typu je nutné zvládnout to nejjednodušší. Cílem této klasifikace bylo pomoci pedagogům, aby byli efektivnější, a zaměřit se na všechny tři oblasti, aby se vzdělávání stalo holističtějším.

Přestože se Benjamin Bloom zaměřil hlavně na kognitivní dimenzi, jeho taxonomie byla později rozšířena, aby lépe vysvětlila znalosti, kterých lze dosáhnout v jiných oblastech.

Afektivní cíle

Afektivní třídní dovednosti se týkají způsobu, jakým člověk emocionálně reaguje, a jejich schopnosti cítit radost nebo bolest jiné živé bytosti. Dnes se tyto cíle týkají emoční inteligence, protože se týkají vědomí vlastních emocí a emocí druhých.

Pět úrovní afektivních cílů je následující: příjem, reakce, hodnocení, organizace a charakterizace.

Recepce

Na nejnižší úrovni afektivních cílů se student jednoduše učí věnovat pozornost. Je to nejzákladnější dovednost v každém procesu učení: pokud člověk není schopen kontrolovat svou pozornost, nemůže získat nové znalosti nebo dovednosti.

Odpověď

Další krok znamená, že student po obdržení podnětu je schopen poskytnout odpověď jakéhokoli druhu.

Posouzení

Třetí úroveň afektivních cílů znamená, že student je schopen hodnotit objekt, jev nebo informaci. V tomto okamžiku se student začíná motivovat.

Organizace

Ve čtvrté úrovni je student schopen organizovat hodnoty, informace a myšlenky, které má ve vztahu k mentálnímu schématu, které sám vytvořil. Tímto způsobem poprvé může porovnávat, vztahovat a zpracovávat to, co se naučil, a to tak, aby jeho znalosti byly stále složitější.

Charakterizace

Na poslední úrovni afektivního učení byl student schopen rozvíjet učení, hodnotu nebo víru do té míry, že se stal základním pilířem jeho osobnosti. Ostatní lidé to považují za jednu ze svých hlavních charakteristik.

Cíle psychomotoru

Cíle psychomotoru se týkají získávání dovedností a změn v chování nebo schopnosti manipulovat s nástroji nebo částmi těla konkrétními způsoby. Ačkoli Bloom nikdy nevytvořil specifickou klasifikaci podle úrovní, existují některé, které později vyvinuli jiní psychologové.

Jeden z nejslavnějších je Harrow, který rozděluje psychomotorické schopnosti do následujících úrovní:

- Reflexní pohyby, tj. Vrozené reakce, které se nemusí učit.

- Základní pohyby, jako je chůze nebo pohyb kleštěmi.

- Vnímání, tj. Schopnost reagovat na vizuální, sluchové, kinestetické nebo hmatové podněty.

- Fyzické dovednosti související se složitějšími pohyby těla, jako je skákání, běh nebo lezení.

- obratné pohyby, které zahrnují všechny ty, které se týkají manipulace s nástroji nebo provádění jemných pohybů.

- Nedůsledná komunikace nebo schopnost projevovat emoce a obsah prostřednictvím řeči těla.

Kognitivní cíle

Kognitivní cíle byly nejrozvinutější v Bloomově původní taxonomii. Musí mít co do činění se znalostmi a mentálním porozuměním o různých předmětech. Jsou nejvíce pracovali ve formálním vzdělávání. Jsou rozděleny do šesti úrovní: znalosti, porozumění, aplikace, analýza, syntéza a hodnocení.

Znalost

Nejnižší úroveň spočívá v zapamatování faktů, pojmů, konceptů a odpovědí, aniž by bylo nutné jim porozumět.

Porozumění

Jedním krokem za pouhé poznání je pochopení myšlenek, které byly zapamatovány. Za tímto účelem musí být osoba schopna interpretovat, porovnávat a organizovat fakta, která internalizovala, a propojit je s těmi, které již měl.

aplikace

Po pochopení musí být osoba schopna aplikovat své nové znalosti, být schopna řešit problémy s nimi.

Analýza

Čtvrtá úroveň zahrnuje zkoumání a rozklad informací do nejzákladnějších částí, snaha porozumět příčinám a skrytým motivům každého z získaných znalostí. Týká se to také hledání důkazů a vytváření závěrů a předpokladů.

Syntéza

Pátá úroveň kognitivní taxonomie souvisí se schopností kompilovat informace novým způsobem a vytvářet novou klasifikaci a vztah mezi zjištěnými skutečnostmi.

Hodnocení

Na nejvyšší úrovni této taxonomie je schopnost prezentovat, hodnotit a obhajovat názory, zkoumat platnost skutečností a myšlenek, které jsou předkládány, a být schopen na ně platně usoudit.

Ostatní příspěvky

Kromě jeho slavné taxonomie znalostí, Bloom také revoluci myšlenky, které existovaly v jeho době o talentu a mistrovství v určité oblasti. Ve svém výzkumu zjistil, že k tomu, aby se stal vysoce kvalifikovaným v jakékoli oblasti, byl rozhodujícím faktorem úsilí, nikoli vrozené schopnosti.

Na druhou stranu, Bloom také zjistil, že vzdělávací schopnosti osoby do čtyř let věku budou z velké části určovat jejich schopnosti později. Z tohoto důvodu provedl různá vyšetřování toho, jak podporovat inteligenci a zvědavost mladších dětí, které jsou dodnes vlivné.

Reference

1. "Benjamin Bloom - Biography" in: JewAge. Citováno z: 1. května 2019 od JewAge: jewage.org.
2. “Benjamin Bloom” v: New World Encyclopedia. Citováno z: 1. května 2019 z Encyklopedie nového světa: newworldencyclopedia.org.
3. "Benjamin Bloom, 86, vůdce ve vytváření náskoku" v: New York Times. Citováno z: 1. května 2019 z New York Times: nytimes.com.
4. “Bloomova taxonomie” v: Britannica. Citováno z: 1. května 2019 z Britannica: britannica.com.
5. "Benjamin Bloom" v: Wikipedia. Citováno z: 1. května 2019 z Wikipedie: en.wikipedia.org.