KONSTRUKTIVISMUS: PŮVOD, HISTORICKÉ SOUVISLOSTI, TEORIE A AUTOŘI - PSYCHOLOGIE - 2025

Konstruktivismus je pedagogický model, který vyvolává potřebu poskytnout studentům s řadou nástrojů, které jim umožní, aby budovat své vlastní kritéria a učení, které jim pomohou řešit případné problémy v budoucnosti.

Pro konstruktivistické myšlení se znalost chápe jako konstrukční proces, jehož prostřednictvím musí člověk - nebo student - projít, aby se vyvinul jako lidská bytost. Tento proces se provádí dynamicky, takže student musí zaujmout participativní a interaktivní přístup.

Pro konstruktivistické myšlení se znalost chápe jako konstrukční proces, jehož prostřednictvím musí člověk - nebo student - projít, aby se vyvinul jako lidská bytost. Zdroj: pixabay.com

V důsledku toho se potvrzuje, že konstruktivismus je druh učení, které je zaměřeno na činy; Cílem je, aby se studenti stali aktivními agenty a nejen pasivně přijímali informace, jak je tomu často v tradičním vyučování.

Tento pedagogický model se rovněž domnívá, že člověk není výsledkem jeho prostředí. Ve skutečnosti je pro konstruktivismus každý jednotlivec vytvořen ze sebepostavení, které se provádí nepřetržitě a je ovlivňováno realitou a vnitřními schopnostmi osoby.

Tento pedagogický proud hájili dva hlavní autoři: Lev Vygotsky a Jean Piaget. Vygotsky se zaměřil na to, aby věděl, jak sociální prostředí ovlivňuje vnitřní stavbu lidí; Piaget se naopak zaměřil na zkoumání toho, jak lidé vytvářejí své znalosti na základě jejich interakce s realitou.

Ačkoli tito autoři sledovali různé pohledy, oba se shodli na myšlence, že všechny lidské bytosti jsou aktivními žáky, kteří mají schopnost rozvíjet znalosti sami. Rovněž se domnívali, že znalosti nelze vypočítat, protože u každé osoby je to jiné a liší se podle zkušeností a subjektivit každého jednotlivce.

Původ a historické souvislosti konstruktivismu

Klasická antika

Konstruktivismus vyvolává reflexi o tom, jak se vytvářejí a získávají znalosti; Z tohoto důvodu je mnoho autorů spojováno s filozofickým myšlením.

Ve skutečnosti se má za to, že konstruktivismus měl své počátky u starých předsociratických filosofů (tj. Před Sokratesem), zejména u Xenophanů (570–478 př.nl).

Xenophanes malba

Tento myslitel usoudil, že bohové nejsou poučeni od narození (jak se dříve věřilo), ale že ve skutečnosti je vyžadován proces hledání, který v průběhu času povede k větším objevům a učení.

S Xenophanes se zrodila analýza a kritická tradice; Kromě toho byl tento filozof oddán nezávislé reflexi, což znamená, že každý člověk má potřebné schopnosti přemýšlet a učit se pro sebe.

Dalším důležitým autorem klasického starověku, který ovlivnil narození konstruktivismu, byl Heraclitus (540–475 př. Nl). Tento myslitel potvrdil, že všechno, co existuje, se neustále mění, proto je život procesem plným změn.

Heraclitus sochařství

V důsledku toho se také mění a liší se v závislosti na změnách, které zažívají komunity a jednotlivci.

Později století

René Descartes, ačkoli s argumenty autority nesouhlasil, je použil ve svých dílech. Prostřednictvím wikimedia commons.

Později je zde postava Descartes (1596-1650), jejíž filozofické příspěvky sloužily jako podpora konstruktivistické teorii. Ve skutečnosti v jednom z jeho dopisů tento myslitel potvrdil, že lidé jsou schopni pouze vědět, co si sami vybudují.

Kant, hlavní myslitel apriorismu. Zdroj: nach Veit Hans Schnorr

Kant (1724-1804) byl také autorem, který se zabýval tématem souvisejícím se získáváním znalostí. Pro něj je znalost reality neustálým procesem adaptace; Podle Kantu lidé rozvíjejí své modely reality v průběhu svého evolučního procesu, který jim umožňuje budovat jejich chování.

Vznik konstruktivismu jako pedagogického modelu

Přestože jiní autoři již uvažovali o znalostech, konstruktivismus jako koncept se zrodil s Jean Piagetem (1896-1980), psychologem, který se věnoval studiu toho, jak se vyvíjely a měnily znalosti dětí.

Prostřednictvím těchto studií byl Piaget schopen formulovat teorii učení. V něm autor stanovil, že každý člověk má jiné vnímání reality, proto je jejich způsob interpretace znalostí také odlišný.

Každý člověk má jiné vnímání reality, proto je i jeho způsob interpretace znalostí odlišný. Zdroj: pixabay.com

Ačkoli Piagetovy teorie jsou považovány za původce konstruktivismu, vývoj tohoto modelu nebyl ve skutečnosti prohlouben až do druhé poloviny 20. století, zejména mezi 50. a 70. lety.

Poté, počínaje rokem 1980, se konstruktivistickému modelu podařilo konsolidovat jako celek. To vedlo ke vzniku dvou aspektů: kritického a radikálního trendu.

Kritický konstruktivismus se zaměřuje především na vnitřní procesy jednotlivce, zatímco radikální konstruktivismus je založen na předpokladu, že není možné plně poznat skutečný stav.

Konstruktivistická teorie

Dá se říci, že konstruktivistická teorie je založena na pěti principech:

- Interakce člověka s prostředím

Tato zásada odkazuje na skutečnost, že konstrukce znalostí je ovlivněna vztahem, který člověk udržuje s prostředím, ve kterém se vyvíjí. Například si člověk vybuduje své znalosti mimo jiné na základě své rodiny, práce, vzdělávacích zkušeností.

- Předchozí zkušenost podmiňuje další znalosti, které mají být vybudovány

To znamená, že zkušenosti, které lidé během svého života vytvářejí, ovlivní způsob, jakým přistupují k novým znalostem. Jinými slovy, dříve získané znalosti budou mít při budování nového učení značnou váhu.

Například: mladý muž se dozvěděl, že při vaření fazolí je vhodné je namočit den předtím. Tato znalost ovlivní toho mladého muže, když se rozhodne připravit jiné druhy zrn, jako je čočka.

- Vypracování „smyslu“ ze zkušeností

Lidská bytost dává smyslům prostřednictvím získaných zkušeností a znalostí; to znamená, že dává své existenci smysl.

- Aktivní organizace

Jak je uvedeno výše, konstruktivismus považuje učení za kontinuální konstrukci, kde se student aktivně účastní tohoto procesu.

Z tohoto důvodu se potvrzuje, že se jedná o aktivní organizaci: student nebo učeň organizuje své nové zkušenosti a znalosti, jak je získává. To vám umožní utvářet vaše vnímání reality.

Jak lidé získávají nové znalosti, přizpůsobují se potřebám reality a prostředí, ve kterém žijí. Zdroj: pixabay.com

- Přizpůsobení znalostí a reality

Tato zásada stanoví, že jakmile lidská bytost získává nové znalosti, jsou přizpůsobena potřebám reality a prostředí, ve kterém žije; Tato adaptace mu umožňuje kognitivně se rozvíjet po celý jeho život.

Autoři a jejich nápady

Jean Piaget (1896-1980)

Jean Piaget. Prostřednictvím wikimedia commons.

Byl švýcarským psychologem a biologem, známý svými příspěvky do genetické epistemologie; Rovněž vynikal vývojem konstruktivistické teorie a studiem vzorců dětství.

Pokud jde o jeho myšlenky, byl Piaget charakterizován tím, že hájil, že lidské znalosti jsou důsledkem interakce mezi jednotlivcem a realitou, v níž žije. Uvedený jednotlivec tím, že jedná podle prostředí, ve kterém pracuje, vytváří struktury ve své vlastní mysli.

Tento autor však poznal, že v lidské bytosti existují určité vrozené schopnosti, které mu umožňují jednat ve světě od narození; To se projevuje ve schopnosti lidí přenášet nebo přijímat informace od raného věku.

- Asimilace a ubytování

Obecně řečeno, Piaget uvedl, že inteligence a kognitivní schopnosti lidí jsou úzce spjaty se sociálním a fyzickým prostředím, v němž působí. Tento jev se vyvíjí ve dvou procesech: asimilace a přizpůsobení.

První se týká způsobu, jakým lidé začleňují nové znalosti do svých mentálních schémat; druhý odkazuje na adaptační schopnost, kterou lidé musí zavést tyto nové znalosti do své reality.

Lev Vygotsky (1896-1934)

Lev Vygotsky. Prostřednictvím wikimedia commons.

Byl to ruský psycholog, který vynikal svou teorií vývoje a založením historicko-kulturní psychologie. Dnes je považován za jednoho z nejslavnějších a nejvýznamnějších psychologů.

- Kulturní vliv na kognitivní vývoj

Tento autor byl charakterizován obranou důležitosti kultury pro vývoj dětí. Pro Vygotského nelze individuální vývoj každé osoby pochopit, aniž by se zohlednilo prostředí, ve kterém se tato osoba vyvíjí.

Z tohoto důvodu si dítě vyvine dovednosti a zkušenosti, které souvisejí s jeho kulturním prostředím.

To znamená, že percepční schopnosti dětí jsou upravovány podle mentálních nástrojů, které jim kultura nabízí; Stojí za zmínku, že kultura zahrnuje různé prvky a koncepty, jako je náboženství, tradice, historie a jazyk.

Stejně tak poté, co dítě - nebo osoba - má kontakt s aspektem svého sociálního prostředí, mohou internalizovat zkušenost a proměnit ji v novou formu poznání.

Aby pochopil tuto teorii, Vygotsky navrhl následující příklad: pokud dítě vizualizuje dospělého ukazujícího prstem, bude dítě nejprve vnímat toto gesto jako zanedbatelné hnutí; Avšak pozorováním reakce ostatních lidí na toto gesto dítě tomu dá smysl.

Tímto způsobem je oceňováno, jak kulturní prostředí ovlivňuje kognitivní vývoj člověka.

Reference

1. Araya, V. (2007) Konstruktivismus: původ a perspektivy. Citováno z 27. března 2020 z Laurus: vzdělávací časopis (Redalyc.org)
2. Arrufat, G. (2020) Co je konstruktivismus v psychologii: původ a vlastnosti. Citováno z 27. března 2020 z psychologie online: psicología-online.com
3. Raskin, J. (2019) Konstruktivismus v psychologii: psychologie osobního konstruktu. Citováno z 27. března 2020 z Researchgate.net
4. Rolando, L. (sf) Přístup ke konstruktivismu. Citováno z 27. března 2020 z Monographs: monogramas.com
5. SA (2019) Konstruktivismus v psychologii a psychoterapii. Citováno z 27. března 2020 z verywellmind.com
6. SA (sf) Konstruktivismus. Citováno z 27. března 2020 z Simply Psychology: simplypsychology.org
7. SA (sf) Konstruktivismus. Citováno z 27. března 2020 z Wikipedie: es.wikipedia.org
8. Sánchez, F. (nd) Konstruktivismus (psychologie): teorie, autoři a aplikace. Citováno z 27. března 2020 z Lifeder: lifeder.com
9. Serrano, J. (2011) Konstruktivismus dnes: konstruktivistické přístupy ve vzdělávání. Citováno z 27. března 2020 z redie.uabc.mx