KOGNITIVNÍ PROCESY: TYPY A VLASTNOSTI - PSYCHOLOGIE

Mezi kognitivní procesy jsou strategie, které určují náš výkon v mentálním či poznávacích aktivit. Umožňují mimo jiné proběhnout myšlení, vnímání, ukládání informací a interpretaci vnějšího světa.

Tyto typy strategií jsou nezbytné pro to, abychom se mohli učit. Například bychom nezískali znalosti, kdyby naše smysly nefungovaly dobře (vnímání), pokud bychom se nemohli soustředit na to, co se budeme učit (pozornost), nebo pokud bychom nebyli schopni ukládat informace (paměť).

Učíme se nejen ve škole nebo ve formálním kontextu, ale učení je činnost, kterou děláme každý den. Jsme naprogramováni tak, abychom se učili, protože získání určitých znalostí je silným mechanismem přežití. Například si můžeme pamatovat, kde jsou nebezpečná místa, kde můžete získat vodu, nebo jednoduše, že když se dotkneme ohně, spálíme se.

Tyto a další složitější znalosti lze získat mnoha různými způsoby. Některé jsou efektivnější nebo rychlejší než jiné, je jasné, že to, co nám pomáhá učit se, jsou naše kognitivní procesy.

Kognitivní procesy jsou spojeny se způsobem, jakým zpracováváme informace, které dostáváme od našich smyslů. Vybíráme tedy to, co je důležité, nařídíme to, ponecháme si ho a poté jej integrujeme s dalšími znalostmi, které již musíme zapamatovat a použít v budoucnu.

Tyto procesy jsou složité, obtížné je rozebrat v malých krocích a úzce souvisí s pamětí, protože učení vyžaduje zapamatování.

Jaké jsou typy základních kognitivních procesů?

Procesy vnímání

Vnímání je mnohem složitější, než si myslíme. Nejde jen o slyšení, vidění, dotek, vůni nebo ochutnávku, je zde mnoho faktorů. Například s větší pravděpodobností něco vyzvedneme, pokud tomu věnujeme pozornost.

Kromě toho předchozí znalosti, které máme, a naše očekávání ovlivňují. To lze pozorovat ve chvílích, kdy nás naše smysly hrají „triky“.

Například, když čekáme na přítele a myslíme si, že ho uvidíme; Nebo, když jsme překvapeni optickými iluzemi a nemožnými obrazy, protože naše zkušenost nás naučila, že je nemožné existovat.

Stručně řečeno, abychom se naučili, potřebujeme, aby naše smysly fungovaly a zaměřovaly se na správné podněty.

Procesy pozornosti

Jsou úzce spjaty s vnímáním, ve skutečnosti vnímáme vědoměji to, čemu věnujeme pozornost. Když tedy s někým mluvíme, posloucháme a posloucháme, co nám říkají.

Možná budeme vědět, o čem mluvíme, ale pokud zavřete oči a pokusíte se říct, jakou barvu mají kalhoty, které nosí, nebudete vědět, jak odpovědět. To neznamená, že jste neviděli barvu, jen že jste nevěnovali dost pozornosti, abyste si ji pamatovali.

Jak jste možná uhodli, pozornost je mechanismus, který funguje jako filtr, který šetří naše zdroje a energii. Kdybychom se museli věnovat všemu, co zachytíme, byli bychom vyčerpáni v žádném okamžiku. Pozornost je tedy proces, který lze zaměřit na některé podněty a omezit jiné.

Pozor je to, co určitým prvkům umožní krátkodobě a dlouhodobě přejít do našich paměťových obchodů.

Naučte se zaměřit naši pozornost na správné podněty, ignorujte ty, které nás rozptylují, vědí, jak je udržovat po dlouhou dobu, nebo být schopni je změnit z jednoho místa na druhé, pokud je to nutné; Je to něco, co obecně přispívá k poznávacímu vývoji obecně. A proto k učení a získávání nových znalostí.

Procesy kódování

Kódování je proces, ve kterém jsou informace připraveny tak, aby mohly být uloženy. Lze jej kódovat jako zážitky, obrázky, zvuky, nápady nebo události.

Aby mohlo dojít k smysluplnému učení, které usnadňuje uchování a zapamatování, je třeba informace organizovat, interpretovat a porozumět; to znamená, že je kódován.

Jsou to procesy tzv. Pracovní paměti nebo operační paměti, což umožňuje, aby nové znalosti souvisely s informacemi již uloženými v dlouhodobé paměti.

Tento typ paměti je omezený a dočasný, což je minimum nutné k provedení jakékoli činnosti. Tento mechanismus také umožňuje, aby byla data vzájemně porovnávána, porovnávána nebo příbuzná.

Například pracovní paměť nám umožňuje zapamatovat si předchozí větu textu při čtení další, a to i při zachování vlastních myšlenek plynoucích nebo porozumění tomu, co říkají ostatní.

Proces uchování a stažení

Kódování usnadňuje uchovávání informací, zatímco učení závisí na stažení. To znamená, že informace, které můžeme získat (zapamatovat), jsou důkazem, že jsme se dozvěděli.

To odpovídá dlouhodobé paměti, což umožňuje ukládat nová data a uvedená data v případě potřeby získat pro použití. Tímto způsobem si můžeme vzpomenout na minulé zkušenosti a znalosti, dokonce je znovu upravit a uložit pomocí nových změn v našem skladu.

Hlavní strategie, jak správně zapamatovat, aby se učení naučilo, jsou:

Vytvářejte souhrny a diagramy
Parafrázování, tj. Opakování informací, které jsme právě obdrželi, nebo požádání jiné osoby, aby se nás zeptala na to, co si pamatujeme, abychom je zopakovali našimi slovy.

Požadavky na dobré zapamatování:

Pochopte, co držíme v paměti, a pokud existují pochybnosti, zkuste je vyřešit. Pokud to, co je uloženo, není pochopeno, může to trvat krátkou dobu v naší paměti, protože to pro nás nebude moc užitečné.
Je lepší přehodnotit data a neopakovat stejné fráze v naší hlavě. To znamená, že prvky, na kterých jsme pracovali, přemýšleli, komentovali, překládali do našich slov, zpracovávali přímo nebo extrahovali stanovisko, se lépe zapamatují. Jako bychom místo toho, abychom je dostali od učitele, hledali jsme to sami a vyšetřovali.

Je to dobrý způsob, jak „naše“ znalosti „vhodně“.

Definovat

Informace, které se chystáme naučit, musí být dobře definované, diferencované a jasné. Začíná se učením základních a hlavních aspektů konceptu a postupně se přidávají prvky a podrobnosti, které definují definici.

Tipy pro vytváření správných definic:

- Mají správnou délku, to znamená, že nesmí být příliš široká (příliš mnoho podrobností, které ji činí složitou) ani příliš krátká (chybí důležitá data).

- Vyhněte se tomu, aby byl kruhový. Tím myslím, že pojmy, které nejsou pochopeny a vzájemně propojeny, by se v definici neměly objevit. Lepší to pochopíte na příkladu kruhové definice: „neurony jsou buňky, které mají axony“ a poté axony definujete jako „prvky, které jsou součástí neuronů“. Proto by pro někoho, kdo nezná pojem neuron nebo axon, byla definice zbytečná.

- Vyvarujte se negativnosti: výroky, které jsou kladné, jsou lépe pochopeny. Je vhodnější definovat něco podle svých charakteristik než podle nedostatků. Například je lepší definovat „světlo“ jako něco „světelného, které přijímá nebo má světlo“, než je definovat jako „opak tmy“.

- Snažte se upadnout do dvojznačnosti nebo používat obrazový jazyk nebo jazyk, který není přizpůsoben věku a znalostem osoby.

Analýza a syntéza

To zahrnuje rozdělit nápad na menší části, aby se blíže podíval na jeho prvky. To znamená porozumět něčemu, co používáme jako techniku, která ji rozděluje na jednotlivé složky. Slouží…

Označte složitou situaci identifikováním jejích prvků. Je to podobné diagnóze.
Zjistěte příčiny, které způsobily jev, a tyto znalosti využijte k jejich uplatnění v budoucnosti.
Udělejte objektivní posouzení skutečnosti.
Naučte se plánovat podle našich potřeb a ověřte, zda plán fungoval.

Analýza a syntéza usnadňují naše porozumění informacím, a tedy i jejich následné uložení.

Srovnání

Je to naše schopnost budovat vztahy rozdílů nebo podobností mezi situacemi, prvky, koncepty nebo událostmi.

Pro srovnání potřebujeme dva požadavky: prvky, které mají být porovnány a na jakých kritériích se budeme opírat. Pokud například porovnáme několik situací podle úrovně nebezpečí nebo některé objekty podle jejich váhy.

Klasifikace

Skládá se ze stanovení tříd, podtypů nebo podskupin ze sady prvků. Za tímto účelem musíme stanovit jedno nebo více kritérií, která bude mít uvedená skupina společného: barva, tvar, číslo, věk, akademická úroveň, pohlaví atd. Podobný je tedy jednotný a odlišný je oddělen.

Tyto poslední dva prvky, porovnání a klasifikace, jsou užitečnými nástroji pro uspořádání vašich dat. Pokud jsou data dobře strukturovaná a organizovaná, je lépe asimilována.

Experimentování

Dobrým způsobem, jak se učit, je zjistit, co funguje a co ne pomocí hypotéz a empirického testování. Všechno to začíná myšlenkou, že chceme testovat (hypotéza) a poté provedeme plán, abychom viděli, co se stane.

Například pokus o přidání nové složky do receptu, aby se zjistilo, zda se jeho chuť změnila podle očekávání.

Kognitivní schémata, která jsou základem tohoto experimentování, jsou aktivní od doby, kdy jsme kojenci, a neustále se učíme vytvářením hypotéz a testováním nebo odmítáním.

Generalizační procesy

Je to schopnost, abychom dokázali využívat získané informace a aplikovat je na velmi rozmanité události. To určuje, že učení bylo významné.

Příkladem může být zapamatování pravidel pravopisu získaných ve škole, abychom věděli, kam vložit akcenty, když píšeme dopis příteli. Tímto způsobem jste si nejen zapamatovali pravopisná pravidla, ale také víte, jak je aplikovat v jakémkoli kontextu, který potřebujete.

Inferenční, interpretační a dedukční procesy

Těmito procesy můžeme dospět k novým závěrům, pouze odvozením informací, které již máme.

Připomíná to práci detektiva: nejprve vidí, že stopy, které zjistil, nemají spojitost, ale na základě úvah a interpretací dochází k závěru a řeší problém.

Neustále provádíme tyto interpretace a závěry, i když musíme být velmi opatrní, protože nám hrozí riziko chyb a dosažení závěrů, které se neshodují s realitou.

Metacognitivní procesy

Jsou to velmi velké a složité procesy a jsou spojeny s řízením vlastního výkonu. Spočívá v monitorování, zda děláme věci dobře, v jejich vyhodnocení a v případě potřeby v opravě našeho chování. Lze ji také definovat jako „přemýšlení o tom, jak si myslíme“.

Reference

Jak se učíme? Základní kognitivní procesy. (sf). Citováno z 26. září 2016, z Universidad de Talca, Chile.
B., N. (9. listopadu 2010). Dvanáct kognitivních procesů, které jsou základem učení. Získané z knihoven a transliterace.
Kruhová definice. (sf). Citováno z 26. září 2016, z Wikipedie.
Kognitivní procesy a učení. (sf). Citováno 26. září 2016 z kognitivních procesů.
Etchepareborda, MC & Abad-Mas, L. (2005). Pracovní paměť v základních procesech učení. REV. NEUROL., 40 (dodatek 1): S79-S83.
Rodríguez González, R. a Fernández Orviz, M. (1997). Kognitivní vývoj a rané učení: psaný jazyk v raném dětství. Publikační služba University of Oviedo.

KOGNITIVNÍ PROCESY: TYPY A VLASTNOSTI - PSYCHOLOGIE - 2026