CO JE ZPRÁVA S UPOZORNĚNÍM? - ECONOMÍA - 2025

Zpráva Warnock je dokument produkovaný britskou vzdělávání Komise v roce 1978 s odkazem na speciální vzdělávací potřeby dětí. Toto psaní je z velké části založeno na britském modelu speciálního vzdělávání.

Je pojmenována po britské filozofce Helen Mary Warnockové, která se specializuje na filozofii vzdělávání. A předsedkyně vyšetřovací komise pro zvláštní vzdělávání v její zemi.

Zpráva Warnocka se týká programů zaměřených na děti se zdravotním postižením s důrazem na sektor speciálního vzdělávání a speciální vzdělávací potřeby.

Jedním z jeho hlavních předpokladů je skutečnost, že všechny děti mají právo na vzdělání.

Cílem Warnockovy zprávy je také podpora modelu vzdělávání, kde jsou instituce, které se jí věnují, formovány ve speciálním vzdělávání. Tímto způsobem bude možné poskytovat stejnou službu těm lidem, kteří mají potíže s učením.

Cílem této zprávy je zároveň odstranit stávající rozdíly ve vzdělávání. Pochopení toho, že vzdělávací potřeby jsou společné všem dětem. A je to škola, která se musí přizpůsobit individuálním potřebám každého z nich.

Warnockova zpráva se také zaměřuje na myšlenku, že škola by měla být místem vzdělávání a zároveň střediskem podpory. Což může poskytnout zdroje, rady a informace rodičům dětí, které se ho účastní.

Ústřední témata Warnockovy zprávy

Warnockova zpráva se rozšířila o koncepty speciálního vzdělávání a speciálních vzdělávacích potřeb, které byly dosud vyvinuty.

To naznačuje, že první by měl uspokojit druhý, se speciálními vzdělávacími potřebami společnými všem dětem.

Mezi její hlavní předpoklady patří školení a zdokonalování učitelů; vzdělávání dětí do pěti let se zvláštními vzdělávacími potřebami a vzdělávání mladých lidí ve věku od 16 do 19 let.

Zároveň přehodnocuje koncept rozmanitosti a naznačuje, že vzdělávání musí mít vždy stejný účel. Být dobro, na které má každý právo.

Školení a zdokonalování učitelů

Warnockova zpráva stanoví, že všichni učitelé musí mít nezbytné podmínky k rozpoznání, identifikaci a práci s dětmi se speciálními vzdělávacími potřebami. Bez ohledu na místo, kde pracují, jedná se o obyčejná nebo zvláštní místa.

Na druhé straně stanoví, že učitelé musí znát a přijmout koncept zvláštních vzdělávacích potřeb.

Zpráva rovněž navrhuje zahrnout do akademického vzdělávání učitelů sekci odpovídající vzdělávání v oblasti speciálních vzdělávacích potřeb. Ukazuje to na potřebu začlenit malý počet studentů s těmito potřebami do jejich práce. Tímto způsobem mohou realizovat opatření naučená k uspokojení zvláštních vzdělávacích potřeb svých studentů.

Kromě toho podporuje myšlenku zahrnout jednotlivce se speciálními potřebami jako učitele, kteří propagují výuku, aby se děti cítily motivované učit se.

Vzdělávání pro děti do 5 let se speciálními vzdělávacími potřebami

Podle Warnockovy zprávy musí vzdělání začít u těch, kteří se narodí nebo jsou přítomni krátce po narození. Domnívá se, že je zásadní rozvoj těchto dětí a skutečnost, že mohou dostávat včasnou stimulaci podle svých potřeb;

Na základě toho také doporučuje rozšířit počet mateřských škol a speciálních školek pro ty, kteří mají vážnější potíže, a podpořit tak, aby tyto děti mohly začít školní rok s vrstevníky stejného věku, v normální třídě.

Vzdělání ve věku 16-19 let

Zpráva Warnocka podporuje potřebu vytvořit prostory, ve kterých pokračuje vzdělávání mladých lidí ve školním období, kteří však pokračují v získávání znalostí.

Za tímto účelem zdůrazňuje význam vytváření prostorů, které mohou tyto výhody přinést, s koordinovaným přístupem souvisejícím s postsekundárním vzděláváním.

Podporuje myšlenku, že tito mladí lidé se mohou specializovat a mít prostor pro sociální výměnu. Mít jako základní účel rozvoj jejich autonomie a nezávislosti.

Koncept rozmanitosti

Jedná se o klíčový koncept používaný ve Warnockově zprávě, který odkazuje na skutečnost, že zvláštní vzdělávací potřeby jsou vlastní všem dětem, protože každá z nich potřebuje a zaslouží si individualizovanou a komplexní pozornost, aby se mohla učit a rozvíjet.

Povinností školy je poskytnout potřebné vzdělávací zdroje a kompenzovat obtíže studentů s učením. Být schopen vyhovět různým požadavkům a vyhnout se obtížím.

Z tohoto hlediska již nebudou existovat dvě odlišné skupiny dětí. Pro pojem zdravotně postižené osoby se zvláštním vzděláním a osoby se zdravotním postižením se vylučují. Všechny děti mají vzdělávací potřeby.

Jaké jsou speciální vzdělávací potřeby (SEN)?

Podle definice jsou SEN potřeby, které zažívají jednotlivci, kteří vyžadují pomoc nebo zdroje, které obvykle nejsou k dispozici v jejich vzdělávacím kontextu.

Warnockova zpráva se zmiňuje o zvláštních vzdělávacích potřebách (SEN) jako o těch, které odkazují na poruchu učení.

Mohou mít dočasný nebo trvalý charakter a vyžadují zvláštní pozornost a vzdělávací zdroje. Nabídnout lidem možnosti jejich osobního rozvoje prostřednictvím studijních zkušeností odpovídajících návrhu kurikula.

Speciální vzdělávací potřeby úzce souvisí s individuálními charakteristikami každého dítěte.

Je to škola, která musí mít schopnost reagovat na různé požadavky. Uvítání všech dětí, bez ohledu na jejich individuální podmínky, včetně dětí s pedagogikou zaměřenou na děti, a tím i splnění jejich speciálních vzdělávacích potřeb.

Warnockova zpráva dále tvrdí, že SVP jsou společné všem dětem a zaměřují se na své pojetí rozmanitosti, podle nichž má každé dítě individuální vzdělávací potřeby, aby se mohlo učit.

Ti, kteří mají potíže s učením, jsou ti, kteří budou potřebovat zvláštní pozornost a zdroje.

V těchto případech Warnockova zpráva navrhuje pět úrovní pro hodnocení SEN a podporu nebo zajištění odpovídající každé potřebě: učitelé speciálního vzdělávání, poradci, místní a regionální interdisciplinární týmy a lektoři nebo ředitelé.

Navrhuje také začlenění individuálních záznamů pro každé dítě se speciálními vzdělávacími potřebami. V podrobnostech o těchto výhodách, které potřebujete pro svůj pokrok a osobní rozvoj.

Co je speciální vzdělávání (EE)?

Vzděláváním se rozumí dobro, ke kterému mají všichni lidé právo, a jeho cíle či cíle jsou pro všechny stejné. Kromě toho nerozlišují mezi subjektivními rozmanitostmi existujícími ve společnosti.

Toto je koncepce speciálního vzdělávání (EE), která popularizovala Warnockovu zprávu a podporovala revizi konceptu na mezinárodní úrovni.

Hlavními cíli, které by vzdělávání mělo podporovat, jsou zvyšování znalostí jednotlivce o světě, který ho obklopuje, a jeho porozumění. Kromě toho pochopení jejich vlastních povinností jako subjektu patřícího do společnosti a poskytnutí všech nástrojů pro subjekt k získání jejich autonomie a nezávislosti, schopnost takto řídit a řídit svůj vlastní život.

Podle jeho principů Warnockova zpráva stanoví, že EE musí mít doplňkový a doplňující charakter k běžnému vzdělávání.

Z tohoto důvodu dále navrhuje, aby zvláštní školy nejen vzdělávaly děti s těžkým zdravotním postižením, ale aby se také staly středisky podpory. Poskytování informací, poradenství a zdrojů rodičům a běžným školám.

Speciální vzdělávání pak sestává ze souboru výhod, které jsou určeny k uspokojení zvláštních potřeb člověka, majíceho horizont, co nejblíže k dosažení cílů vzdělávání.

V rámci vzdělávacích modelů lze nalézt inkluzivní vzdělávání, speciální vzdělávání a školní integraci.

Inkluzivní vzdělávání se rodí ze sociálního modelu postižení. Domnívá se, že všechny děti se navzájem liší a že škola a vzdělávací systém se musí změnit, aby vyhovovaly individuálním potřebám všech studentů. Zda mají potíže s učením.

Speciální vzdělávání je třeba chápat jako soubor výhod určených k zajištění komplexního vzdělávacího procesu pro lidi se speciálními vzdělávacími potřebami.

Pochopení výhod, jako jsou služby, techniky, strategie, znalosti a pedagogické zdroje podle různých potřeb, ať už jsou dočasné nebo trvalé.

Integrace školy funguje jako sjednocující systém běžného vzdělávání a speciálního vzdělávání a poskytuje individuální služby dětem se speciálními vzdělávacími potřebami.

Warnockova zpráva je založena na analýze situace speciálního vzdělávání v Anglii.

Jeho prostory a doporučení jsou vzorem a referencí pro plánování a standardizaci speciálních vzdělávacích zdrojů v různých částech světa.

Od svého vzniku se nejen rozšířily koncepce speciálního vzdělávání a speciálních vzdělávacích potřeb, ale také došlo k velkým pokrokům v těchto tématech.

Reference

1. Alan Hodkinson, PV (2009). Klíčové otázky zvláštních vzdělávacích potřeb a začlenění.
2. Výbor, GB (2006). Speciální vzdělávací potřeby: Třetí zpráva ze zasedání 2005-06. Kancelářské potřeby.
3. Gates, B. (2007). Poruchy učení: Směrem k začlenění. Elsevier Health Sciences.
4. Katharine T. Bartlett, JW (1987). Děti se speciálními potřebami. Vydavatelé transakcí.
5. Mary Warnock, BN (2010). Speciální vzdělávací potřeby: Nový vzhled. A&C Černá.
6. Tassoni, P. (2003). Podpora zvláštních potřeb: Pochopení začleňování v raných letech.
7. Warnockova zpráva (1978). (nd). Citováno z Educationengland.
8. Warnockova zpráva (další pohledy) a nenarozené děti (ochrana). (1985). Knihovna House of Commons, Research Division.
9. Warnock & SEN (nd). Zdroj: Specialeducationalneeds.