CO JE VZDĚLÁVACÍ PSYCHOLOGIE? - ECONOMÍA - 2026

Pedagogická psychologie je disciplína, která studuje změny chování. Ty, které souvisejí s věkem a objevují se u lidí během jejich vývoje, počínaje okamžikem, kdy ano, až do okamžiku, kdy jednotlivec zemře.

Tato věda zase vytváří rozdíly mezi následujícími etapami osobního rozvoje, jako jsou: rané dětství: 0 - 2 roky; Dětství: 2 - 6 let; Primární: 6 - 12 let; Dospívání: 12 - 18 let; Dospělost: 18 - 70 let a stáří: 70 let. (Palacios et al., 2010).

Charakteristika pedagogické psychologie

Vzdělávací psychologie uvažuje o možnosti popsat a identifikovat, vysvětlit nebo optimalizovat rozvoj a růst člověka, protože začíná vidět svět, to znamená, že chápe, zvyšuje a zasahuje do každého vzdělávacího procesu člověka.

Proto podle slov Palacios et al. (1999), je věda pověřená studiem změn ve znalostech, postojích a hodnotách, které se vyskytují u lidí prostřednictvím jejich účasti na různých vzdělávacích akcích, formálních i neformálních.

Nepochybně má vývoj člověka řadu faktorů, které zasahují do jeho vývoje.

Některé z nich jsou životní prostředí nebo genetický vliv, který obklopuje člověka. Oba jdou spolu a nemohou nastat samostatně, protože mají za následek chování, které lidská bytost vykonává, a činy, které provádí.

V důsledku toho bude vztah mezi genetickým prostředím a prostředím vést k jedinečnému vývoji v lidské bytosti, ve kterém není možné samostatně oddělovat žádný z těchto faktorů, protože tvoří integrovaný celek.

Bereme-li v úvahu všechny výše uvedené, musíme uvažovat a revidovat literaturu, protože se nejedná o téma, které se nepozorovaně skrývá v odrazech, které byly učiněny v celé historii.

Stejně tak můžeme pozorovat, že existuje celá řada studií, které podporují rozvoj lidské bytosti. Každá perspektiva se snažila pochopit a přispět svým názorem ke složitosti, která zahrnuje rozvoj člověka v etapách, skrze které samotné učení prochází.

V tomto smyslu se někteří z nejslavnějších psychologů přiblížili široké oblasti pedagogické psychologie: Freud (1856 - 1936) prostřednictvím psychoanalýzy; Watson (1878 - 1958), Pavlov (1849 - 1969), Skinner (1904 - 1990) a Bandura (1925 - dnes) založili své studie na behaviorismu; Lorenz a Tinbergen pojmem imprinting, Piaget (1896 - 1980) s genetickou epistemologií, Baltes (1939 - 2006) s perspektivou životního cyklu a Bronfenbrenner (1917 - 2005) s ekologickou perspektivou (Palacios et al., 1999).

Abychom provedli studii aspektů zapojených do lidského rozvoje založenou na psychologii vzdělávání, musíme analyzovat fyzický a psychomotorický vývoj z teoretického vnímání; kognitivní vývoj; osvojování a vývoj jazyků; socio-osobního rozvoje a zapojení školy do tohoto procesu.

1. Proč psychologie z pohledu vzdělávání?

Odpověď na tuto otázku začíná, když psychologie jako věda zvýšila možnost zaujmout zájem o vzdělávací obor a navázat úzký vztah ke studijnímu oboru pedagogika.

Proto pojmy jako studie v „psychopedagogii“, samotná „věda o vzdělávání“ a „vzdělávací“ nebo „pedagogická“ experimentování, byly prvními oblastmi, v nichž psychologie ovlivňovala přispívání znalostí do vzdělávacích studií.

Psychologie vzdělávání sama o sobě navrhuje získat předmět studia ze vzdělávání a na druhé straně výzkumné metody z psychologie.

Musíme si však uvědomit, že vzhledem k současné situaci ve světě práce není překvapující, že pedagogika sama o sobě považuje psychologii školství za rušivé, nicméně psychologové ji považují za pouhá část „aplikované psychologie“.

Musíme si ujasnit, že primárním cílem pedagogické psychologie je studium chování a chování, ke kterému dochází ve škole (Bese, 2007).

Kromě toho je důležité zmínit výzkum týkající se „špatných postojů“ ve školním prostředí. Protože studium „změnových procesů“ studentů je velmi zajímavé, které se vyskytují ve vzdělávacích kontextech (Bese, 2007).

2. Fyzický a psychomotorický vývoj

Abychom definovali fyzický a psychomotorický vývoj z hlediska vzdělávání, musíme poukázat hlavně na definice fyzického růstu.

Fyzický růst chápeme jako nárůst hmotnosti a výšky osoby. I když chápeme psychomotorický vývoj jako kontrolu těla, odkud jsou optimalizovány možnosti působení a projevu lidské bytosti.

Nejprve musíme zdůraznit, že existují i ​​faktory ovlivňující vývoj, na fyzické úrovni můžeme najít: endogenní: geny, hormony… a exogenní: kde zasahují fyzické a psychologické faktory.

Proto je třeba mít na paměti, že to není něco, co je geneticky uzavřené, ale má otevřenou strukturu, do níž zasahují externí agenti a jsou základními faktory tohoto vývoje.

Musíme však zdůraznit, že geny zasahují do procesu růstu dědičností.

Další nápad, který je třeba vzít v úvahu, je, že psychomotorické dovednosti by měly být zdůrazňovány jako něco společného, ​​protože se nejedná o nezávislé procesy navzájem, ale tento společný úspěch povede k mistrovství, protože nedochází nezávisle.

Proto musíme zdůraznit, že v posturální kontrole a lokomoce je následný řád v důsledku dozrávání jednotlivce, ovlivněný mozkem a stimulací.

Nakonec můžeme také zdůraznit, že rodina je relevantním faktorem pro psychomotorický vývoj prostřednictvím tzv. Psychomotorické stimulace.

Existují však situace, kdy je stimulace větší, protože ne všechny děti tvoří standardní parametr, obecně známý jako „normální“.7

Existují situace, kdy je nutné zavést určité programy pro psychomotorickou stimulaci u dětí s obtížemi.

Stejně tak musí škola jako stimulátor poskytovat pomoc od organizace centra a samotné učebny v každém vzdělávacím stádiu, kromě aktivit určených pro psychomotorický rozvoj (Palacios, 1999).

3. Kognitivní vývoj

Pro zmínku o předmětu souvisejícím s kognitivním vývojem je třeba zmínit autory, jako je Piaget, s významně důležitou roli ve vývojové psychologii.

Tím se stanovila řada fází vývoje, v nichž se zásadně řeší možnosti a obtíže dětí během tohoto procesu, protože představují zásadní krok (Palacios, 1999).

Piaget chápal myšlenku jako internalizovanou a mentálně reprezentovanou popravu, která je organizována schematicky. Tato schémata jsou mentální systémy, které ukazují organizovanou strukturu, která umožňuje reprezentovat a přemýšlet o navrhovaných cílech a cílech.

Stadiony byly podle Palacios (1999) uvedeny jako:

• Sensorimotor (0-2 roky): Dítě ukazuje inteligenci jako něco praktického a používá kroky k vyřešení problémů, které jsou generovány.
• Předoperační (2 až 6/7 let): začíná se objevovat „symbolická“ inteligence, proto k řešení problémů využívá akce, které ještě nejsou logické.
• Konkrétní operace (6/7 až 11/12 let): Začne používat logické uvažování v konkrétních a reálných situacích.
• Formální operace (od 12 let): V dospívání se jeví jako součást myšlení člověka po celý jeho život. Odtud bude logika tvořit základní pilíř myšlenky.

4. Osvojování a vývoj jazyků

Vývoj jazyka je složitý proces, který, jak se vyvíjí, získává různé funkce.

Má také řadu symbolů, které nám umožňují reprezentovat realitu, komunikovat, plánovat a řídit naše chování a kognitivní procesy. Navíc nám to umožňuje a přenáší naši vlastní kulturu.

Když se rodí děti, účastní se tzv. „Proto-konverzace“ s dospělými, to znamená, že existuje kapacita a preference, kde dítě a dospělý komunikují prostřednictvím vnímání a citlivosti. Výměna dialogu se proto provádí tam, kde dospělý ubytuje dítě a existuje společný zájem na komunikaci.

Z tohoto důvodu můžeme poukázat na to, že od narození dítěte se prokazuje, že má schopnost vytvořit určitou komunikaci, a proto je budováno jako osoba od prvního okamžiku, kdy má kontakt se světem.

Během vývoje dítě používá chování k přizpůsobení se světu, jako je použití reflexů jako prostředku k přežití. Později získává chování, které dospělý uvidí opakovaně.

Na závěr je třeba mít na paměti, že při vývoji jazyka je prvořadý význam rodiny.

Je důležité používat sdílené činnosti, kde se praktikuje jazyková socializace, jako jsou hry, jídlo a rekreační aktivity.

Z tohoto důvodu se doporučuje:

• Vytváření rutinních kontextů pro vytvoření dobré komunikace.
• Poskytněte dostatek času, aby se dítě účastnilo konverzace.
• Že dospělý správně interpretuje signály, které se zobrazují v rozhovorech.

Na druhé straně, ve škole musíme mít jasno, že původ ústního jazyka pochází z psaní a potřebují se navzájem, proto je musíme podporovat. Naučit se číst znamená správné používání ústního jazyka.

Na základě toho můžeme odvodit, že mezi činnosti, které mají být prováděny, může patřit například použití hádanek, jazykových twisterů, písní, příběhů, rýmů a spontánních rozhovorů. Rovněž vznikají situace, kdy je třeba mimo jiné provádět osobní popisy, výstavy, debaty a skupinové diskuse (Palacios et al, 1999).

5. Socio-osobní rozvoj

Emoce jsou součástí vývoje člověka. Jsou to fakta, která naznačují relevanci situací, které častěji vyvíjejí lidskou bytost.

Ke studiu je lze rozdělit mezi základní emoce (radost, hněv, smutek, strach…) a socio-morální (hanba, pýcha, vina…). Odtud definujeme kulturní normy a svědomí, které prokazujeme, že tyto normy přijímáme.

Emocionální regulace znamená kontrolu emocí, které nemluvňata v prvních letech svého života nemají, aniž by měla maturaci mozku a zlepšování pozornosti, nemůže je ovládat (Palacios et al., 1999).

Proto by dospělí měli podporovat tuto emoční regulaci a měli by podporovat emoce u dětí pomocí emoční výchovy (Palacios et al., 1999).

Několik autorů zmíněných ve studiích Palacios (1999), navrhuje některé techniky pro správný emoční vývoj, který rodina a škola mohou provádět stejným směrem:

• Přijetí a vyjádření pozitivních a negativních emocí.
• Struktura, studium a ovládání různých emocí.
• Využijte je pozitivně pro životně důležitý rozvoj, což je osobní přínos.
• Identifikujte emoce ostatních a svých vlastních.
• Naučte se pohodlně a účinně pomáhat prostřednictvím empatie a asertivní komunikace.
• Vyjadřujte a mluvte o emocích a náladách s kolegou / přítelem.
• Ovládejte frustrace a impulsy.

6. Učebna jako prostředí pro proces učení a učení

V rámci vzdělávacího systému se ve třídách pracuje na vzdělávacím rozvoji studentů.

Proto můžeme charakterizovat tyto vzdělávací procesy, které mají ve vzdělávacích centrech dutinu, jako ty, které vznikají ve vzdělávání a naznačují vzdělávací účely, které se odehrávají v systematickém časovém období (Pozo, 2000).

Jinými slovy, tento proces má za úkol vytvářet trvalé účinky a má úmyslné, systematické a plánované vlastnosti (Pozo, 2000).

Z tohoto důvodu musíme zdůraznit, že ve vzdělávacím systému, ve třídách, existuje mnoho způsobů učení, a proto jsme určili dva nejznámější a nejvhodnější, které je třeba v těchto liniích zohlednit: konstruktivní a asociativní učení.

Zaprvé konstruktivní reorganizuje znalosti, kde musí být student dynamický a v průběhu času vytváří trvalejší učení.

A za druhé, asociativní učení je často spojeno se studenty charakterizovanými jako statické a reprodukční. Proto jeho trvání podléhá praxi používané k jeho propagaci (Palacios, 1999).

Reference

1. BESE, JM (2007). Psychologie vzdělávání? CPU-e, Revista Investigación Educativa, 5. Obnoveno dne.
2. PALACIOS, J. (COORDS.) (1999). Psychologický a vzdělávací vývoj. Madrid: Aliance.
3. POZO, I. (2000). Učni a učitelé. Madrid: Aliance