BLOOMOVA TAXONOMIE: ROZMĚRY A CÍLE - ECONOMÍA - 2025

Taxonomie Blooma je sada tří hierarchických modelů, které se používají pro klasifikaci různých vzdělávacích cílů v závislosti na jeho složitosti a specifičnosti. Tato klasifikace se domnívá, že učení probíhá na třech úrovních: kognitivní, afektivní a psychomotorický.

Bloomova taxonomie je pojmenována po Benjaminovi Bloomovi, pedagogovi, který předsedal výboru pedagogů, kteří vytvořili tento klasifikační systém. Kromě toho byl editorem prvního svazku systémové příručky nazvaného „Taxonomie vzdělávacích cílů: Klasifikace vzdělávacích cílů“.

Bloom Wheel

Později, ve druhé polovině 20. století, bylo vydáno několik příruček k různým typům vzdělávacích cílů. V roce 1956 byl vydán ten, který se týkal kognitivních cílů, a v roce 1964 ten, který se týkal afektivních cílů.

Bloomovy taxonomické úrovně

6 Vytvořit, 5 Vyhodnotit, 4 Analyzovat, 3 Použít, 2 Porozumět, 1 Pamatujte

Tvůrci tohoto klasifikačního systému se domnívali, že cíle učení mohou být tří typů: kognitivní, afektivní a psychomotorický. Přestože se tradiční vzdělávání týká pouze kognitivních cílů, všechny tři typy jsou stejně důležité pro správný rozvoj studentů.

V každé z dimenzí je stanovena řada úrovní, od nejjednodušších po nejsložitější. Tvůrci tohoto klasifikačního systému se domnívají, že je nutné projít každou z nich, abychom dosáhli těch nejsložitějších.

Kognitivní rozměr

Od vzniku taxonomie Bloom se domény mírně změnily, zejména po revizi tohoto klasifikačního systému v roce 2001. V současnosti jsou úrovně kognitivní dimenze: zapamatujte si, pochopte, aplikujte, analyzujte, vyhodnoťte a vytvořte.

Paměť

První úroveň, paměť, znamená, že je možné ukládat různé typy informací do paměti: fakta, základní pojmy, myšlenky… Na této první úrovni není nutné pochopit, co tyto myšlenky znamenají, jen si je pamatujte.

Úroveň vzpomínky je tedy nejsnadněji dosažitelná a často je jedinou dosaženou v tradičním vzdělávacím prostředí.

Chápání

Druhá úroveň, porozumění, zahrnuje nejen zapamatování informací, ale také pochopení jejich významu. Toho je dosaženo uspořádáním, porovnáním a interpretací zapamatovaných myšlenek.

Aplikace

Třetí úroveň, aplikace, spočívá v použití memorovaných a pochopených znalostí k řešení problémů. Studenti tak musí být schopni extrapolovat to, co se naučili, na nové situace, s nimiž se dosud nesetkali.

Často se uplatněním myšlenek naučených postupně posiluje zapamatování a porozumění.

Analýza

Čtvrtou úrovní je analýza. Tato úroveň kognitivního učení zahrnuje zkoumání získaných informací, hledání vztahů mezi jeho součástmi a schopnost vyvodit závěry, předpovědi a dedukce.

Obecně lze analyzovat tři složky informací: prvky, jejich organizaci a vztah mezi nimi.

Hodnocení

Pátou úrovní nové Bloomovy taxonomie je hodnocení. Spočívá v tom, že je schopen činit úsudky o myšlenkách a jejich platnosti, jakož i o metodě, která k nim dospívá. Hodnocení může být provedeno na základě interních důkazů nebo externích kritérií, jako je osobní vkus.

Nové poznatky

Konečně šestou úrovní kognitivní dimenze učení je vytváření nových znalostí. Obecně jde o reorganizaci stávajících nápadů novými způsoby, a to takovým způsobem, že se vytvoří alternativní řešení problému a navrhnou nové teorie.

Před revizí Bloomova modelu z roku 2001 nebyla tato poslední kategorie tvořením, ale syntézou znalostí.

Afektivní rozměr

Afektivní dimenze zahrnuje všechny ty znalosti, které slouží k pochopení vlastních pocitů a pocitů druhých. Také to souvisí s dovednostmi, jako je empatie, emoční řízení a komunikace vlastních pocitů.

Podle Bloomovy taxonomické klasifikace existuje v afektivní oblasti pět úrovní, od nejjednodušších po nejsložitější: příjem, reakce, hodnocení, organizace a charakterizace.

Recepce

Na recepci, první a nejjednodušší ze všech, musí student věnovat pozornost pouze pasivně.

Pomocí své paměti dokáže rozpoznat emoční součást interakce. I když je to nejjednodušší úroveň, bez ní nemohou ostatní existovat.

Odpověď

V reakci na druhou úroveň student jedná poté, co rozpoznal emoční složku situace. Pokud se to udělá správně, může tato úroveň afektivního učení zlepšit studentovu náchylnost k učení nebo jejich motivaci.

Hodnocení

Třetí úroveň, hodnocení, spočívá v tom, že student přiřazuje konkrétní hodnotu objektu, informacím nebo jevu. Tato hodnota se může pohybovat od jednoduchého přijetí skutečnosti až po silnější závazek. Hodnocení je založeno na internalizaci řady specifických hodnot.

Organizace

Čtvrtou úrovní je organizace. Když to student dosáhne, může si uspořádat různé hodnoty, informace a myšlenky a přizpůsobit je svým vlastním vzorům myšlení. Student porovnává své vlastní hodnoty a je schopen mezi nimi vytvořit hierarchii.

Charakterizace

Na poslední úrovni, charakterizaci, je student schopen vytvořit svůj vlastní hodnotový systém, který řídí jeho chování od té chvíle. Když dosáhne této úrovně, student ukáže konzistentní, předvídatelné a zcela individuální chování založené na hodnotách, které získal.

Psychomotorická dimenze

Psychomotorická dimenze souvisí se schopností fyzicky manipulovat s nástrojem nebo nástrojem. Proto jsou psychomotorické cíle obvykle spojeny s učením nového chování nebo dovedností.

Přestože nebyly v psychomotorické doméně v Bloomově původní klasifikaci vytvořeny žádné podkategorie, ostatní pedagogové převzali a vyvinuli vlastní klasifikaci.

Nejpoužívanější je Simpson, který rozděluje psychomotorické učení do následujících úrovní: vnímání, dispozice, řízená reakce, mechanismus, komplexní reakce, adaptace a tvorba.

Vnímání

První úroveň, vnímání, zahrnuje schopnost používat informace z prostředí k vedení něčí fyzické aktivity. V závislosti na podnětech zjištěných studentem si bude moci vybrat nejlepší postup pro každý okamžik.

Ustanovení

Druhá úroveň, dispozice, má co do činění s předem stanovenou reakcí, kterou bude žák mít na každý typ podnětu. Pokud situace nastane dostatečně často, bude student ochoten nabídnout rozhodnou mentální, fyzickou a emoční reakci.

Vedená odpověď

Vedená reakce, třetí úroveň, zahrnuje nácvik složitých dovedností prostřednictvím imitace a pokusů a omylů. Tato úroveň je nezbytná pro zvládnutí nové dovednosti.

Mechanismus

Mechanismus, čtvrtá úroveň, je přechodným bodem v procesu získávání složité dovednosti. Naučené reakce se staly samozřejmostí a pohyby lze provádět s jistotou a úspěchem.

Složitá reakce

Další úroveň, komplexní odpověď, je bod, ve kterém byla zvládnuta nová dovednost. Pohyby a akce lze provádět rychle, aniž by to vyžadovalo vědomou pozornost a úspěšně.

Přizpůsobování

Adaptace, předposlední úroveň, je schopnost žáka modifikovat získané odpovědi tak, aby vyhovovaly jeho individuálním potřebám.

Tvorba

A konečně, tvorba spočívá v rozvoji nových pohybů, akcí a pohybů, které se přizpůsobí novým situacím, pro které nestačí získané dovednosti.

Obecné a specifické cíle

Bloomova taxonomie byla původně vytvořena s cílem navrhnout konkrétní cíle, které by studentům pomohly snáze získat znalosti.

Myšlenka byla taková, že pochopením toho, jak proces učení fungoval, mohli pedagogové vytvořit cíle, které odpovídají tempu jejich studentů.

Aby pomohli pedagogům navrhnout konkrétní cíle pro své studenty na základě taxonomie, vytvořili Bloom a její spolupracovníci slovesné tabulky, které mohli použít k jejich vedení při navrhování cílů pro každou fázi.

Bloomova taxonomie může být použita jak k vytvoření obecných cílů (na úrovni cíle kurzu), tak specifických cílů (na kterých se bude pracovat v každé lekci). Způsob, jak to udělat, je následující:

• Cíle kurzu jsou stanoveny jako první. Protože jsou rozsáhlejší, vyberou se pouze 3 až 5 z nich. Měření je složité, protože souvisí s veškerým obsahem, který bude studován v průběhu kurzu.
• Poté jsou vybrány cíle zasedání. Ty musí souviset s obecnými cíli kurzu tak, aby při dosažení všech cílů relace bylo dosaženo obecného cíle. Cíle zasedání jsou navíc ty, které budou v průběhu kurzu hodnoceny.
• Chcete-li vytvořit cíle relace, musí se pedagogové pohybovat od nejnižší části Bloomovy taxonomie k nejvyšší. Pomocí seznamů sloves zahrnutých do taxonomie si mohou vybrat typ cílů, které studentům nejvíce pomohou v jejich učení.

Vývoj cílů

Vývoj cílů bude spojen s účelem, který se bude lišit v závislosti na osobě, která podává žádost. Z tohoto důvodu bylo vytvořeno několik hlavních nástrojů:

• Definice struktury, obecného a specifického cíle, bude popsána následovně: sloveso v infinitivním + obsahu. V oblasti obsahu odkazuje na koncepty, data, procesy, postoje.
• Seznam sloves, která mohou být použita pro vypracování obecných a specifických cílů. Pro lepší představu o tom jsou níže uvedeny některé příklady:

-Výrobky pro obecné cíle: analyzovat, vypočítat, roztřídit, porovnat, formulovat, zdůvodnit, generovat, identifikovat, sestavit, odvodit, specifikovat, zobrazit, kontrast, průvodce, vytvořit.

-Výrobky pro konkrétní cíle: Varovat, analyzovat, základnu, vypočítat, stát, specifikovat, odhadnout, prozkoumat, vysvětlit, zlomek, rychlost, kategorizovat, porovnat, zlomek, identifikovat.

Vypracování cílů v kognitivní dimenzi bude záviset na osobě, která si to přeje uvést do praxe, tato ilustrace však poslouží pro lepší ilustraci tohoto procesu, který vyžaduje zohlednění několika důležitých aspektů:

kritici

I dnes Bloomova taxonomie zůstává v posledních letech důležitým zdrojem, protože to pedagogové považují za mocný nástroj ve třídě.

Příchod digitálního věku, stejně jako nový technologický vývoj a studie lidského mozku, však způsobil řadu kritik tohoto přístupu:

• Jeho základy jsou založeny na principech chování, které se staly populárními v polovině 20. století. Proto ukazuje zpoždění ve vývoji studia a učení.
• Skutečnost, že pedagogové zdůrazňují memorování, je kritizována a ponechává stranou i stejně důležité kognitivní procesy. Učení nemůže být mechanické.
• Vzhledem k roztříštěnosti učebních osnov postrádá širší představu o obecných cílech, které by vzdělávací systém měl sledovat, a to dokonce ve srovnání s obchodním modelem.
• Bloomova taxonomie je často zaměňována za teorii učení, když je spíše nástrojem ke zlepšení vzdělávacího procesu. Proto se věří, že se snaží vysvětlit proces lidského myšlení, pokud to není jeho cílem.
• Taxonomie, jistě, shromažďuje hlavní parametry pro předávání znalostí. Nemoc a další faktory, které ovlivňují proces učení, však zůstaly v pozadí a navíc byly zvýrazněny neurovědou. Některé z nich jsou: dyslexie, vliv emocí, typy paměti a druhy inteligence.
• Posiluje pouze oblast poznávání a dává méně význam dalším dvěma dimenzím taxonomie.
• V nejrůznějších pojmech je nejednoznačnost a nedostatek přesnosti, mezi nejvýznamnější patří ty, které se vztahují ke znalostem a paměti. V případě paměti se zdá, že taxonomie zmiňuje pouze jeden typ, když skutečně existují další, kteří jsou také důležitou součástí procesu učení.
• S příchodem digitálního věku, Bloomova taxonomie stala se zastaralá. Recenze, kterou provedl lékař Andrew Churches, však zavádí řadu nástrojů typických pro vylepšení kategorií stanovených společností Bloom.
• Podporuje pasivitu a homogenizaci vzdělávání namísto posilování individuality a diferenciačních schopností.
• Nechte kreativní pozadí na pozadí.
• Je to zajímavý zdroj pro vědecké předměty, ale nikoli pro méně předvídatelné oblasti, jako jsou oblasti spojené s uměním.

Reference

1. "Bloomova taxonomie" v: Wikipedia. Citováno z: 27. února 2018 z Wikipedie: en.wikipedia.com.
2. “Bloomova taxonomie” v: Centrum pro výuku. Citováno z: 27. února 2018 z Centra pro výuku: cft.vanderbilt.edu.
3. "Bloomova taxonomie učení domén" v: NwLink. Citováno z: 27. února 2018 z NwLink: nwlink.com.
4. "Bloomova taxonomie vzdělávacích předmětů" v: Centrum pro výuku a učení. Citováno z: 27. února 2018 z Centra pro výuku a učení: teaching.uncc.edu
5. “Používat Bloomovu taxonomii k psaní účinných cílů učení” v: University of Arkansas. Citováno z: 27. února 2018 z University of Arkansas: tips.uark.edu.