DYSGRAPHIA: PŘÍZNAKY, TYPY, PŘÍČINY, LÉČBA - ECONOMÍA - 2025

Dysgrafie je učení potíže se skládá z nedostatků, které způsobí, že psaní dovednosti dítěte podstatně nižší než se očekávalo. Problémy s porozuměním psanému textu, gramatické chyby, interpunkční chyby při přípravě vět, špatná organizace odstavců, pravopisné chyby a špatná věta jsou běžné.

Poruchy písemného projevu jsou součástí specifických poruch učení a vztahují se na přítomnost písemných dovedností pod úrovní očekávanou pro věk dítěte, intelektuální úroveň a školní rok (Matute, Roselli & Ardila, 2010).

Písemné vyjádření zahrnuje soubor motorických dovedností a zpracování informací, které lze změnit, a proto se projevují obtížemi v pravopisu, rukopisu, mezerách, složení nebo organizaci textu (Learning Disabilities Association of Ameria, 2016).

Všechny změny v písemném projevu výrazně ovlivní výkon školy a ve všech činnostech, které vyžadují psaní jako základní nástroj (Matute, Roselli & Ardila, 2010).

Příznaky

Americká asociace pro postižení učení definuje dysgrafii jako přítomnost obtíží při psaní u dětí, když vykonávají školní práci nebo činnosti, které vyžadují použití psaní. Ovlivňuje schopnost psaní i konečné motorické dovednosti (Association of Disabilities Association of Ameria, 2016).

Dítě s dysgrafií může mít specifické problémy, jako například: těžko čitelný rukopis, nesrovnalosti v distribuci prostoru, špatné plánování prostoru, špatné hláskování a / nebo potíže s vytvářením textu (Asociace učení se zdravotním postižením Amerie, 2016).

To jsou některé z příznaků a příznaků, které můžeme písemně identifikovat (Association of Disabilities Association of Ameria, 2016):

• Nepřípustné nebo kurzívou.
• Mix různých tahů, malých písmen velkých písmen, nepravidelných velikostí nebo tvarů a / nebo sklonu písmen.
• Nedokončená nebo vynechaná slova nebo písmena.
• Nerovnoměrný prostor mezi slovy a / nebo písmeny.
• Neobvyklá poloha zápěstí, těla nebo papíru.
• Obtíže při kopírování písmen, předběžná vizualizace.
• Pomalé a obtížné psaní.
• Rozložení prostoru na papíře.
• Neobvyklé držadlo tužky.
• Obtížnost psaní poznámek při diktování nebo kreativní psaní.

Příčiny dysgrafie

Obecně, stejně jako v jiných poruchách učení, můžeme uvažovat, že existují genetické, neurobiologické, perinatální a environmentální etiologické faktory.

Neurologická úroveň

Na neurologické úrovni různá vyšetřování ukázala, že neexistuje jediný region odpovědný za psaní, ale že rozvoj této aktivity je dosažen prostřednictvím široké sítě kortikálních regionů.

Tímto způsobem můžeme v závislosti na různých fázích, které tvoří akt psaní, zdůraznit účast různých slovních oblastí v mozku (Matute, Roselli & Ardila, 2010):

• Vnímání a komprese zprávy: bilaterální primární sluchová kůra, levá asociativní temporální kůra a týlní oblasti.
• Překódování zprávy: úhlový gyrus a supramarginální gyrus.
• Motorický akt: smyslové oblasti, asociativní motorická kůra, hippocampus, prefrontální zóny.

Různí autoři naznačují, že původ poruch psané exprese lze nalézt v dysfunkci pravé mozkové hemisféry. Jiní však předpokládají, že je základem jazykových změn zprostředkovaných slovní levou hemisférou (Matute, Roselli & Ardila, 2010).

Zmizí dysgrafie u dospělých?

Americká psychiatrická asociace (2003) uvedla, že v současné době existuje jen málo informací o dlouhodobém vývoji těchto poruch.

Obecně trvá obvykle na základní a střední škole a ojediněle je lze vidět také u starších dětí nebo dospělých (Matute, Roselli & Ardila, 2010).

Od raného věku lze pozorovat změny v psaném projevu, obecně v kaligrafii, zatímco u starších dětí budou nedostatky spočívat hlavně v dovednostech s kompozicí textu a vyjadřování myšlenek (Matute, Roselli & Ardila, 2010)..

Druhy dysgrafie

Budeme schopni klasifikovat poruchy psaného projevu podle typu psaného subsystému, který je ovlivněn nebo má potíže: motorové digrafy, dysortografie, další poruchy psaného projevu.

Motorická dysgrafie

Potíže s motorickými mechanismy zapojenými do grafické linie: tlak tužky, poloha, držení těla, linie, koordinace, prostorová organizace, rytmické pohyby.

Dysortografie (vývojová dysgrafie)

Problémy při získávání pravopisu - nahrazení, opomenutí, výměna dopisů, nahrazení fonémů atd.-

Jiné poruchy písemného projevu

Mezery mezi slovy, interpunkce, gramatika, koherence textů.

I přes tuto klasifikaci je velmi časté najít poruchy písemného projevu seskupené pod obecným nadpisem dysgrafie.

Léčby pro dysgrafii

Díky včasnému a vhodnému zásahu je možné, aby většina dětí s dysgrafií dosáhla účinného a funkčního provedení svého psaní.

Při intervenci s tímto typem změn můžeme použít různé strategie:

• Ubytování: poskytují alternativy k písemnému vyjádření -orální hodnocení-
• Modifikace: provádění změn v očekáváních a úkolech, aby se zabránilo ztrátě důvěry a sebeúcty.
• „Léčba“: je základní intervence poskytující strategie ke zlepšení dovedností při psaní a opravě chyb.

Ačkoli existují různé přístupy k zásahu do této poruchy, obvykle je zasaženo prostřednictvím vzdělávacích programů. Mají tendenci věnovat se konkrétním změnám v psaní, které student představuje, spolu s kognitivními oblastmi, které mohou představovat nižší výkon, než se očekávalo (Matute, Roselli & Ardila, 2010).

Je často, že v případě nejmladších dětí se zásadně zasahuje do motorických a kaligrafických aspektů, zatímco u starších dětí se obvykle pracuje na textových aspektech, které usnadňují jejich akademický výkon (Matute, Roselli & Ardila, 2010).

Vztah mezi psaným výrazem a dysgrafií

Ačkoli většina dětí obvykle nepředstavuje výrazné potíže s psaním, stále více se objevují problémy s psaným projevem, z nichž mnohé mohou být způsobeny jak vzdělávacím systémem, rodinným prostředím, socioekonomickým statusem, tak i neurobiologickými faktory a genetické (Ventura et al., 2011).

Psaní je základním nástrojem v každodenním životě; umožňuje nám vyjádřit myšlenky a znalosti. Kromě toho není snadné získat proces, dokud nedosáhne optimální úrovně automatizace, vyžaduje nepřetržitou praxi a poskytování různých kognitivních zdrojů (Ventura et al., 2011).

Pro dosažení čitelného rukopisu, pravopisu bez chyb nebo pro vytvoření textu s koherentní strukturou je nezbytné zvládnout několik subsystémů psaní (Matute, Roselli & Ardila, 2010):

• Grafický tah.
• Grafické složení slova a pravopisné aspekty.
• Oddělení mezi slovy.
• Ortografický přízvuk.
• Skóre.
• Gramatika.
• Soudržnost mezi texty.

Kognitivní předpoklady čtení

Na druhé straně bude také řada kognitivních předpokladů, pokud jde o učení se psaní (Matute, Roselli & Ardila, 2010):

• Jazyk a metajazyk: k sestavení skladeb bude nezbytná minimální jazyková úroveň - fonologické dovednosti, sémantické aspekty, zpracování jednotek.
• Paměť a pozornost: efektivní kontrola zdrojů pozornosti usnadní úkol výběru důležitých prvků a na druhé straně nám pracovní paměť umožní udržet téma textu. Kromě toho nám dlouhodobá paměť umožní obnovit všechny sémantické znalosti týkající se konstrukce jazyka.
• Čtení: psaní a čtení bude sdílet procesy, ale dobré dítě čtenáře nemusí být nutně dobrým spisovatelem.
• Výkonné funkce: budou zásadní pro plánování a organizaci textu, pro výběr vhodné strategie výstavby a také pro souběžné zacházení se všemi lingvistickými subsystémy.
• Afektivní proměnné: různé klinické zprávy mají související proměnné, jako je úzkost, obavy a motivace k psaní.

Související patologie

Není divné pozorovat změny v písemném projevu spojené s jinými specifickými poruchami učení (Matute, Roselli & Ardila, 2010):

• Porucha čtení.
• Porucha kamene nebo dyskalkulie.
• Jazykový deficit.
• Vnímavý deficit.
• Deficit v motorických dovednostech.

Kromě toho je také možné pozorovat změny v písemném projevu u mnoha dětí postižených poruchou pozornosti s hyperaktivitou (ADHD) nebo opožděným matematickým výkonem.

Reference

1. DSF. (sf). Co je Dysgraphia? Získáno od Nadace SPELD: dsf.net.au
2. LDA. (2016). Dysgraphia. Citováno z Association of Disability Association of America:

   ldaamerica.org

3. Národní středisko pro poruchy učení. (2016). Co je Dysgraphia? Citováno z LD online - Příručka pro učitele o

   poruchách učení a ADHD: ldonline.org

4. Roselli, Monica; Hooch, Esmeralda; Alfredo, Ardila; (2010). Neuropsychologie vývoje dítěte. Mexico: The Modern Manual.
5. Ventura, M., Martí, Y., Pechoabierto, N., & Gil, J. (2011). Co je a jak čelit nepořádku písemného projevu: praktické pokyny.