PEDAGOGICKÉ MODELY VÝUKY (TRADIČNÍ I SOUČASNÉ) - ECONOMÍA - 2025

Na pedagogické modely jsou různé regulované konstrukce, ve kterých je obsah, aby se učil, metodika, rozvrhy nebo disciplinární řízení, že učitelé musí platit v učebnách se žáci jsou definovány.

Protože existují různé způsoby učení, protože každý student je jedinečný, musí být učitelé vyzbrojeni různými pedagogickými modely, aby se dokázali přizpůsobit různým situacím.

Tradičně se hovořilo o třech různých pedagogických modelech, ale v posledních letech se otevírají nové způsoby výuky. Účelem je dosáhnout větší flexibility při předávání znalostí studentům.

Některé z nejvíce používaných modelů jsou tradiční, behaviorální, konstruktivista, kognitivní nebo sociální. V každém případě se všechny pedagogické modely vždy zaměřují na tři prvky:

- Co se má učit.

- Jak se má učit.

- Jak měřit, zda bylo učení učiněno.

Hlavní pedagogické modely výuky

Až do nedávné doby většina vzdělávacích institucí používala jediný pedagogický model, známý jako tradiční model.

Současně se začaly rozvíjet teoretické základy dvou dalších výukových modelů: behavioristy a konstruktivisty.

Později byly vytvořeny další učební modely, které se postupem času staly populárními. Některé z nejdůležitějších jsou kognitivní, sociální a romantické.

Tradiční výukový model

Tradiční pedagogický model je dnes známý jako „tradiční vyučovací model“, ačkoli se původně nazýval „přenosový model“. Tento model chápe výuku jako přímý přenos znalostí z učitele na studenta, přičemž se zaměřuje výhradně na něj.

Studenti jsou v tradičním modelu vnímáni jako pasivní příjemci znalostí, aniž by museli hrát roli ve svém vlastním procesu učení. Učitel se bude muset snažit co nejjasněji představit to, co ví, aby studenti mohli pochopit a zapamatovat si jej.

Učitel proto musí mít kromě komunikačních dovedností také vynikající komunikační schopnosti. V opačném případě student nebude schopen získat potřebné znalosti k závěru, že učení bylo úspěšné.

Kromě této myšlenky jsou některé ze základů modelu přenosu následující:

• Studenti se musí učit pomocí sebekázně, protože je nutné, aby si vědomosti znovu a znovu opakovali, aby si to mohli zapamatovat. Zastáncové tohoto modelu se proto domnívají, že je užitečné při budování charakteru studentů.
• Inovace a kreativita jsou zcela ignorovány a učení se místo toho zaměřuje na zapamatování dat a nápadů.
• Učení je založeno téměř výhradně na uchu, takže to není příliš efektivní pro lidi, kteří se lépe učí prostřednictvím jiných smyslů.

Navzdory skutečnosti, že omezená účinnost tohoto modelu výuky byla prokázána při mnoha příležitostech, je to ten, který se stále používá převážně téměř ve všech moderních společnostech.

Ačkoli to není platný model pro většinu situací učení, v určitém období má své místo.

Například, když je nutný přenos čistých dat nebo velmi složitých teorií, model přenosu je stále nejužitečnější pro dosažení správného učení.

Behaviorální pedagogický model

Skinner, otec radikálního behaviorismu

Behaviorální pedagogický model je založen hlavně na studiích Pavlova a Skinnera, tvůrců současné psychologie známé jako behaviorismus.

Tvůrci tohoto odvětví myšlenky tvrdili, že je nemožné měřit mentální procesy lidí, a že je tedy nutné zaměřit se na pozorovatelné chování.

Na základě této myšlenky se behaviorální pedagogický model snaží stanovit řadu cílů učení, které lze přímo pozorovat a měřit. Studenti budou muset pomocí posílení a různých typů podnětů těchto cílů dosáhnout v určité době.

V tomto smyslu je behavioristický model mnohem více personalizovaný než model přenosu, protože pro stanovení cílů učení musí pedagog nejprve posoudit počáteční bod každého ze studentů.

Role učitele v tomto modelu tedy zahrnuje následující:

• Studujte předchozí schopnosti studentů
• Naučte je, jak postupovat
• Po dosažení jednoho z cílů spravujte posily
• Zkontrolujte, zda nedošlo k učení

K tomuto typu učení dochází například v tréninku sportu nebo v cvičení hudebního nástroje. V těchto oblastech se učitel omezuje na stanovení cílů studenta, napravení selhání, ke kterému dochází, a jeho posílení, když je dosaženo jednoho z dílčích cílů.

Některé základní myšlenky modelu jsou následující:

• Učitel již není nezbytnou postavou a je kladen důraz na studenta a na cíle učení, kterých má být dosaženo.
• Student se musí aktivně účastnit jejich vzdělávání, protože se učí praktikováním.
• Velký důraz je kladen na opakování a procvičování potřebných učení.
• Na rozdíl od předchozího modelu se dává přednost individuální výuce, kdy jediný učitel má na starosti velký počet studentů.

Konstruktivistický pedagogický model

Tento pedagogický model, na rozdíl od tradičního modelu, se domnívá, že učení nemůže nikdy přijít ze zdroje mimo studenta. Každý student musí spíše „budovat“ své vlastní znalosti (odtud název modelu).

Konstruktivistický pedagogický model je proto proti pasivnímu učení, ve kterém je učitel zdrojem všech znalostí; a liší se také od role učitele jako zdroje posílení a povzbuzení.

V tomto modelu musí učitel vytvořit vhodné podmínky, aby si student mohl vybudovat své učení. Některé ze základních myšlenek tohoto modelu jsou následující:

• Aby byl výukový proces efektivní, musí se objevit to, co je známé jako smysluplné učení. Student musí věřit, že to, co se učí, mu může dobře sloužit v reálném životě. Proto musí učitel přizpůsobit cíle učení na základě charakteristik svých studentů.
• Protože obecně neexistuje jediný způsob řešení problémů nebo provedení úkolu, konstruktivistický model podporuje učení objevování. Učitelé nemusí odpovídat na každou otázku, kterou jim učení přináší, ale musí studentům poskytnout potřebné nástroje k jejich objevování pro sebe.
• Učení musí probíhat postupně, aby studenti měli vždy výzvu, ale není tak velké, aby je demotivovali nebo jim bránili v postupu.
• Učení se ve většině případů provádí napodobováním modelu. Pozorováním osoby, která již zvládla to, co se chce naučit, si studenti dokáží udržet a později reprodukovat své chování. Tento proces se nazývá „viktoriánské učení“.

V konstruktivistickém pedagogickém modelu je důraz kladen na učení kompetencemi. Učitel musí určit, jaké dovednosti, znalosti a postoje jsou nezbytné pro rozvoj efektivního života.

Jakmile budou stanoveny základní kompetence, které se student musí naučit, bude nejefektivnější způsob, jak je získat, založen na teorii vícenásobných inteligencí.

Tato teorie se domnívá, že namísto toho, aby měl pouze jeden typ obecné inteligence, má každý člověk více či méně schopností v sedmi různých oblastech.

Tento pedagogický model je založen především na teoriích Vygotského a Lurie, dvou ruských sociálních psychologů první poloviny 20. století.

Kognitivní pedagogický model

Jean Piaget, jeden z průkopníků evoluční psychologie. Zdroj: Neznámý (Ensian publikoval University of Michigan)

Kognitivní model, známý také jako vývojový model, je založen na studiích vývojové psychologie Jeana Piageta. Je založeno na myšlence, že lidské bytosti procházejí různými fázemi intelektuálního zrání, takže učení musí být přizpůsobeno času a věku každého studenta.

Úlohou učitele je proto zjistit, ve které fázi vývoje je každý student, a podle toho navrhnout učení. V tomto smyslu jde také o smysluplné učení.

V tomto pedagogickém modelu je fokus odstraněn z cílů učení jako takových. Naopak, důležité je, že student získá určité způsoby myšlení a mentálních struktur, které mu usnadní učení se na vlastní pěst.

Sociální pedagogický model

Tento model je založen na maximálním rozvoji kapacit a zájmů studentů. V tomto smyslu se ze sociálně pedagogického modelu studuje nejen vědecký nebo technický obsah, ale podporuje se také získávání hodnot a postojů, které podporují lepší soužití ve společnosti.

Tento přístup je charakterizován důrazem na týmovou práci, protože se má za to, že skupina bude vždy schopna řešit větší problémy než sama o sobě.

Podle smysluplné teorie učení musí být učení použitelná i ve skutečném světě. Učitel proto musí být zodpovědný za kladení úkolů a otázek studentům, kteří je musí řešit vzájemnou spoluprací a zlepšováním svých sociálních dovedností.

Romantický pedagogický model

Romantický model je založen na myšlence, že je nutné plně zohlednit vnitřní svět studenta. Žák se tak stává středem procesu učení, který se bude konat v chráněném a citlivém prostředí.

Základní myšlenkou tohoto pedagogického modelu je, že dítě už v sobě má vše potřebné k tomu, aby se stalo platnou a funkční osobou. Úlohou učitele je proto umožnit studentovi svobodný rozvoj a nalezení vlastních odpovědí.

V tomto smyslu je romantický pedagogický model založen na proudech humanistické psychologie a na myšlence nesměrnosti.

Pedagogický model objevem

V učení objevů má dítě aktivní roli, není to příjemce, ale osoba, která se ve světě chová, aby se učila. Tento model se také nazývá heuristický a je v protikladu k tradičnímu modelu, ve kterém je student pasivním příjemcem toho, co ho učitel učí.

Některé z jeho základních principů jsou:

• Děti mají přirozenou schopnost učit se, hrát si a účastnit se světa.
• Důležitou součástí učení je řešení problémů.
• Jsou vytvářeny a testovány hypotézy.
• Dítě hraje aktivní roli v učení.
• Ovlivňuje sociokulturní prostředí, protože na tom budou záviset učební zkušenosti, které má dítě.

Sudbury Model

Tento model se narodil a vyvinul v Sudbury School, která se nachází ve Framinghamu v Massachusetts. Jeho pedagogický systém je možná jedním z nejvíce protichůdných k tradičnímu školnímu modelu, protože je založen na svobodě jednotlivce zvolit učení, které vidí zajímavé, a nikoli ty, které mu ukládá vzdělávací systém.

Neexistuje hierarchie učitel-student, žádné učební osnovy ani uniformy, prostě věří, že učení je získáváno z vedlejšího produktu běžné zkušenosti.

Reference

1. "Výukové modely" v: Wikipedia. Citováno z: 30. ledna 2018 z Wikipedie: es.wikipedia.org.
2. "Konstruktivistický pedagogický model" v: Participativní management. Citováno z: 30. ledna 2018 z Participational Management: gestionparticipativa.coop.
3. "Tradiční pedagogický model" v: Pedagogika a didaktika. Citováno z: 30. ledna 2018 z Pedagogiky a didaktiky: sites.google.com/site/pedagogiaydidacticaesjim.
4. "Sociálně - kognitivní pedagogický model" v: Sociální konstruktivismus. Citováno z: 30. ledna 2018 ze Social Constructivism: sites.google.com/site/constructivismosocial.
5. "Behaviorální pedagogický model" v: Pedagogika a didaktika. Citováno z: 30. ledna 2018 z Pedagogiky a didaktiky: sites.google.com/site/pedagogiaydidacticaesjim.