CO JE EMOCIONÁLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ? - ECONOMÍA - 2025

Citová výchova je vzdělávací, probíhající proces, jehož cílem je, aby podporovaly emoční vývoj jako s nezbytným doplňkem kognitivní vývoj, které tvoří oba dva základní prvky rozvoje integrované osobnosti.

Na druhé straně to Fernández (2016) charakterizuje jako „… emoční výchova je právě tím, že nás vede k tomu osobnímu a sociálnímu blahobytu, který hledáme“.

V celé historii odpovídalo vzdělávání jako základní pilíř rodině. Přenos znalostí sice do školy spadl hlavně jako podstatný prostředek a pouze formální zdroj znalostí.

V současné době však výuka prošla radikální změnou, která se zaměřila hlavně na školení, které je nejen akademické, ale také sociální, protože se začíná brát v úvahu význam vztahů s nejbližším prostředím studentů (včetně zde rodina, přátelé a kolegové, mezi ostatními).

To vše znamená odvrátit se od vynikajících a dokonalých akademických záznamů a upozornit na účinnost vztahů, které daná osoba navazuje s okolím.

Jde o pozorování pocitu štěstí lidí, pocitu štěstí považovaného za utopii z předchozích desetiletí.

Abychom odpověděli a lokalizovali pocit štěstí, který jsme naznačili výše, musíme se zeptat, co potřebujeme k jeho dosažení.

Podíváme-li se na nezbytné prvky, které recept na štěstí vyvolává, můžeme přijít k nalezení některých faktorů, které mají určitou slabost a / nebo několik silných stránek těchto prvků, které jsou považovány za nezbytné k dosažení tohoto cíle.

Tyto prvky se skládají z emocionálního sebevědomí, regulace emocí, emoční autonomie a sociálních dovedností.

Po jejich získání najdeme očekávaný výsledek, štěstí (Fernández, 2016).

Štěstí není dar, který náhle padá z nebe. Štěstí je něco, co je budováno každý den, za tuto konstrukci odpovídá každý z nás. A mezi nejlepší nástroje, které si lidé vybavili, je komunikace (Muñiz, 2016).

Proč je emoční výchova v dětství důležitá?

Zajištění toho, aby emoční vzdělávání bylo v průběhu času trvalé a aby se tyto dovednosti rozvíjely u studentů, vyžaduje celoživotní učení.

Proto je nezbytné začít co nejdříve podporovat učení emoční výchovy jako nezbytného obsahu ve školních osnovách.

Rychlá učební kapacita pozorovaná v dětství je známkou toho, že je užitečné poskytovat tento obsah studentům v raném věku.

Jinými slovy, čím dříve začneme, učení proběhne rychleji a budou získány vynikající výsledky, které budou použity po celou životní dráhu studentů.

Myšlenka, že výuka je pro rodiče i učitele bezpochyby pohybová a odborná činnost, která vyžaduje velké úsilí a odhodlání ji vyřešit, však nemůže zůstat bez povšimnutí.

Školení učitelů je však stále v platnosti ve stejných směrnicích jako po mnoho desetiletí, kdy byla v platnosti pouze koncepční inteligence a díky jiným úspěchům bylo nedosažitelné.

Mnoho rodičů a učitelů se považuje za nepřipravených, a proto nepřijímají možnost provést změnu stylů výuky 21. století.

Proto se Fernández (2016) rozhodl pro větší školení v oblasti sociálních a emocionálních kompetencí, protože učitel musí být vzorem, který musí dodržovat všichni jeho studenti, od svých vlastních mezilidských a mezilidských vztahů, k tak být schopen stanovit a řídit cíle na emoční, sociální a akademické úrovni

Užitečné strategie pro praxi emoční výchovy

Jak jsme již zmínili dříve, rodina a škola jsou dva základní pilíře, které jdou ruku v ruce při jakékoli vzdělávací popravě.

Proto musíme mít na paměti velká učební média, která dnes znalostní společnost poskytuje, mimo jiné, prostřednictvím informačních a komunikačních technologií, médií, sociálních skupin. které tvoří komunikační síť, které je společnost neustále vystavena (Gutiérrez, 2003, Serrano, 2016).

Dále ukážeme řadu aspektů, se kterými učitel může pracovat jak se studenty, tak s rodinou, a to pomocí jakýchkoli prostředků, které to vyžadují (Fernández, 2016).

Je tedy nutné zajistit rovnováhu v učení, aby studenti dosáhli stavu pohody, který jsme na začátku naznačili, k čemuž musí přispívat jak škola, tak rodina z jejich praxe a výcviku, od verbální, neverbální a paraverbální komunikace (Fernández, 2016).

1. Emoční vzdělávání studentů

Nejprve musíme zdůraznit, že učitel musí ovládat sociální a emoční dovednosti, které musí předat studentům, aniž by došlo k improvizaci. Učitel musí být sociálně emocionálním vzorem a hybnou silou učení.

Jako socio-emocionální model musíme poukázat na to, že je to zrcadlo, kde se student pozoruje, odkud získává nejbližší emocionální příklady, které později zanechají stopu jeho vývoje.

A jako hnací prostředek učení vnímá vyjádřené potřeby, individuální motivace, vlastní / skupinové zájmy a cíle každého ze svých studentů.

Kromě toho pomáhá stanovit cíle, které by si každé dítě mělo stanovit; Je to ideální postava pro urychlení včasné volby v rozhodovacím procesu, má dopad na osobní orientaci (Fernández, 2016).

Proto vytváří pozitivní emoční klima, které podporuje zvyšování sebeúcty a sebevědomí studentů (Fernández, 2016).

Podle Albendea, Bermúdeze a Péreza (2016) je proto třeba poznamenat, že vynikající emocionální vzdělávání poskytuje dítěti četné výhody v jejich vlastním sociálně-emocionálním rozvoji, jako například:

• Vysoká úroveň sebeúcty.
• Schopnost odhalit své vlastní emoce.
• Identifikujte myšlenky a vyjádřete pocity.
• Schopnost hájit svá práva a vaše sociální vztahy.
• Schopnost asimilovat negativní situace jako učení.
• Emoční samoregulační strategie

Stejně tak je dosaženo prevence při konzumaci látek, jako jsou drogy, usnadňuje dobrou atmosféru soužití, má ideální vztah mezi svými vrstevníky a jejich učiteli, kromě minimálního procenta násilí a deprese.

S ohledem na exponovanou literaturu musíme poukázat na několik strategií, jak pracovat na emoční samoregulaci studentů (Fernández, 2016):

Hraní rolí

• Předpokládám, že negativní emoce jsou přirozené a naopak upřednostňujeme pozitivní interní zprávy, jako například: „Budu muset tvrdě pracovat, ale dostanu to,“ „Nebudu zvyšovat hlas,“ „Než budu mluvit, uvolním se.“, atd.
• Přijmout pozitivní pohled na situace, identifikovat negativní faktory a hledat způsob, jak je učinit pozitivními a plodnými.
• Nejprve eliminujte všechny negativní emoční reakce, jako jsou reakce na problémy. Jedná se o hledání pozitivní stránky a čekání na generování včasné reakce, aniž by emocionálně negativní a změněné reakce.
• Normalizujte asertivní reakce v každodenním životě pomocí správného používání verbální a neverbální komunikace.
• Kromě vědomí, že negativní emoce nejsou špatné, je nutné je mít. Musí uznat, že je výhodné je externalizovat. Proto je ideální doporučit fyzické cvičení jako uvolnění nahromaděného napětí.
• Mají podporu vrstevníků k vyjádření těchto emocí. V některých situacích je nutná podpora pro externalizaci problémů tak, aby byly extrahovány a nezůstávaly uvnitř.

Relaxační techniky

Tímto způsobem lze také podporovat emoční výchovu. Pro jeho provedení je vhodné, aby na svalové a smyslové úrovni byl odpočinek.

Používání uvolněné hudby, například použití oceánských vln, a relaxace v logickém pořadí těla.

2. Emoční výchova v rodinách

Ve všech afektivních vztazích musí existovat emocionální rovnováha, ať už jde o školu nebo rodinu, a ve většině případů o tom není žádné povědomí.

Slovní projevy s vysokou emoční konotací jsou neustále vytvářeny a přenášejí afektivní zprávu, kterou dítě vnímá, interpretuje a prožívá určitý stav mysli.

Z tohoto důvodu musíme mít na paměti, že z hlediska rodinného prostředí mají afektivní vazby zvláštní význam v praxi komunikačních dovedností.

Efektivní komunikace, protože rodina příznivě zvyšuje emoční inteligenci, aniž by dosáhla velkých extrémů, protože rozsáhlé zapojení povede k velkému emocionálnímu opotřebení a minimalizace by znamenala depersonalizaci jednotlivce, ztrácí velkou část hodnoty a lidské kvality osoba (Fernández, 2016).

Při zohlednění všeho, co bylo řečeno, musíme zdůraznit, že vztahy mezi učitelem a rodinou jsou vzácnější než vztahy, které má student se svými spolužáky a se samotnou školou, je důležité mít účast v rodině, a proto se nezastaví Zacházení s centrem, které má v tomto kontextu tak blízko studentů, je relevantní.

Tyto vztahy mohou v některých případech vést k problémovým situacím, kdy neexistuje vzájemnost mezi prací učitele a prací rodiny, aniž by byla prokázána spolupráce při plnění úkolu profesionálem.

Bez vzájemného vztahu a porozumění mezi oběma stranami nelze očekávat skvělé výsledky.

Proto musíme mít na paměti některé náznaky, které by učitelé měli použít k tomu, aby přiblížili svou práci rodinám, a tak urychlili proces učení a učení emoční inteligence. (Fernández, 2016):

• Analyzujte rodinný kontext, který obklopuje / kde se student vyvíjí. Kde bydlíš? Jaký je váš socioekonomický status?
• Vědět, jaké je pouto vazby studenta s rodinou. Jste zapojeni do vaší rodiny? Chodíte o den bez sdílení rodinných okamžiků? Máte stejné zacházení se všemi členy rodiny?
• Stanovte společný a prioritní cíl mezi učitelem a rodiči studenta. Považují rodiče emoční vzdělávání za nezbytné? Existuje společný zájem mezi rodinou a mnou jako učitelkou?
• Podporovat spolupráci mezi rodinou a školou na základě cíle stanoveného oběma stranami. Mohli by se účastnit činností, kde je vyžadována přítomnost rodiny? Můžete nám navrhnout nápady k provedení spolupráce mezi nimi?
• Vzájemnost informací. Udržujte stálou výměnu informací mezi oběma stranami, kde učitel musí podávat zprávy, kde je vnímána vzájemnost informací, je analyzováno učení studenta a cíle, kterých dítě dosáhlo.
• Ukažte vyrovnanost tváří v tvář problémům a situacím, které mohou nastat. Možnost vytvoření atmosféry důvěry povede k větší harmonii a atmosféře práce a spolupráce mezi oběma stranami. Jde o výuku emoční inteligence, takže v klidu a klidu si přeneste klid a vytvořte pouta důvěry.
• Poskytněte asertivní odpovědi na položené otázky.
• Vyjádřete uznání za vykonanou práci a poděkujte za poskytnutou spolupráci.

Reference

1. BISQUERRA ALZINA, R. (ET AL.). (2009). Aktivity pro rozvoj emoční inteligence u dětí. Barcelona: Parramón Paidotribo, SL
2. BISQUERRA ALZINA, R. (ET AL.). (2011). Emoční vzdělávání. Návrh pro pedagogy a rodiny. Bilbao: Desclée De Brouwer.
3. FERNÁNDEZ CACHO, Y. (2016). Emoční inteligence: Cvičení emočních dovedností ve výuce. Univerzitní prodlužovací kurz, 2 (1), 1 - 42.
4. SOLER, J., APARICIO, L., DÍAZ, O., ESCOLANO, E. A RODRÍGUEZ, A. (CORDS.). Pozitivní komunikace: komunikujte, abychom byli šťastní. Emoční inteligence a pohodu II, 1, 95 - 111.
5. SOLER, J., APARICIO, L., DÍAZ, O., ESCOLANO, E. A RODRÍGUEZ, A. (CORDS.). Vzdělávejte pozitivně. Emoční inteligence a pohodu II, 1, 173 - 185.
6. SOLER, J., APARICIO, L., DÍAZ, O., ESCOLANO, E. A RODRÍGUEZ, A. (CORDS.). ICT a lingvisticko-hudební tvořivost. Emoční inteligence a pohodu II, 1, 337 - 348.
7. SOLER, J., APARICIO, L., DÍAZ, O., ESCOLANO, E. A RODRÍGUEZ, A. (CORDS.). Vesmír emocí: vypracování didaktického materiálu. Emoční inteligence a pohodu II, 1, 20 - 31.