UČENÍ RYTMŮ: KLASIFIKACE, NÁSTROJE, PŘÍKLADY - ECONOMÍA - 2024

K učení sazby jsou různé rychlosti, při níž mohou lidé získat nové znalosti a dovednosti. Je to jeden z nejdůležitějších faktorů při předpovídání výkonnosti v oblastech jako vzdělání, pracovní úspěch nebo osobní spokojenost.

Navzdory úzkému vztahu k inteligenci nemusí učební rytmus s tímto faktorem vždy souviset. Takto velmi inteligentní jednotlivec by mohl mít pomalou nebo střední míru učení, i když to není nejběžnější.

Zdroj: pexels.com

Míra učení je obecně klasifikována jako pomalá, střední a rychlá. Většina populace představuje mírné, ale existují různé faktory (biologické i sociální), díky nimž má jednotlivec více či méně možnost se učit.

Jean Piaget, slavný vývojový psycholog, je obecně citován, když mluví o rytmech učení, hlavně kvůli jeho práci ve studiu procesů získávání znalostí u dětí. Údaje o tomto tématu však dosud nejsou vysoce rozvinuté, takže je zapotřebí dalšího výzkumu.

Učení rytmů podle Piageta

Jean Piaget byl jedním z průkopnických psychologů ve studiu učení a jedním z prvních lidí, kteří se pokusili vysvětlit, proč existují rozdíly v rychlosti, jakou lze znalosti získat.

Vzdělávací rytmy pro něj úzce souvisely se třemi základními procesy, kterými děti mění své znalosti o světě.

Piaget věřil, že děti zvyšují své znalosti pomocí tří nástrojů: asimilace, ubytování a rovnováha. Třetí je zodpovědný za dosažení rovnováhy mezi prvními dvěma, a je ten, který má největší vliv na rychlost učení. Dále uvidíme, z čeho se každá skládá.

Asimilace

Hlavní myšlenkou Piagetovy teorie učení je, že lidé (děti i dospělí) mají řadu schémat, pomocí kterých se snažíme porozumět světu.

Když jsme dostali nové informace, naší první tendencí je pokusit se přiblížit je tomu odpovídajícímu schématu, které jsme již vytvořili v naší mysli.

Proces asimilace má své nedostatky, protože funguje pouze tehdy, když informace, které nám byly předloženy, nejsou v rozporu s myšlenkami, které jsme již měli.

Je to však hlavní nástroj, který děti používají v každé z fází učení, a ten, který v našem každodenním životě nadále používáme jako dospělí.

Ubytování

Proces ubytování je do jisté míry opakem asimilace. Dochází k tomu, když nové informace, které dostáváme, jsou v rozporu se schématy, které jsme již měli v mysli.

Když k tomu dojde, nastane jev známý jako „kognitivní disonance“, který způsobuje tendenci přizpůsobovat nové informace tomu, co jsme si již mysleli, že jsme věděli.

Když je však tato nesoulad dostatečně silná, nemá člověk jinou možnost než upravit své přesvědčení a způsoby myšlení, aby se přizpůsobil nové realitě, kterou objevil.

Pro Piageta, když nastane proces přizpůsobení, jde jedinec do nové fáze myšlení, což je hlavní způsob, jakým děti dosahují svého kognitivního vývoje.

Vyvažování

Rovnováha je síla, která je zodpovědná za kombinaci dalších dvou. Je to tendence jednotlivců udržovat stávající schémata tak dlouho, jak je to možné, a proto se hlavně pomocí asimilace snaží pochopit nová data, která k nim přicházejí.

Rovnováha je hlavním faktorem, který ovlivňuje rytmy učení každého člověka. Zatímco někteří jednotlivci jsou schopni udržovat svá schémata po dlouhou dobu, což znamená pomalejší rychlost učení, jiní mohou přehodnotit, co si myslí, že vědí snadněji, a využívat ubytování plynuleji.

Čím méně je tedy potřeba jednotlivce udržovat kognitivní rovnováhu, tím snazší se bude obecně učit. Následující výzkum však naznačuje, že to není jediný faktor, který ovlivňuje rychlost učení.

Klasifikace

Jak jsme již dříve viděli, rytmy učení se obvykle dělí do tří typů: pomalý, střední a rychlý. Většina populace má mírný rytmus, ale věří se, že rozdělení těchto tří typů tvoří gaussovský zvon; to je, ačkoli velká část jednotlivců je ve středu, tam jsou také někteří v extrémech.

Níže popíšeme nejdůležitější charakteristiky každého ze tří rytmů učení.

Pomalé tempo učení

Lidé s touto mírou učení mají určité potíže při získávání znalostí rychlostí považovanou za normální.

Tito jednotlivci mají často problémy, jako jsou potíže s pamětí, problémy s pozorností a koncentrací a problémy s logikou, uvažováním a dalšími souvisejícími dovednostmi.

Pomalé tempo učení však nemusí nutně souviset s určitým druhem kognitivního nebo vývojového problému.

Ve skutečnosti existuje mnoho případů dětí, které mají problémy pouze ve verbální nebo paměťové oblasti, ale jinak se vyvíjejí stejným tempem jako jejich vrstevníci.

Hlavním problémem, kterému čelí lidé s pomalou mírou rozvoje během školních let, je to, že je pro ně velmi obtížné držet krok se zbytkem svých vrstevníků. To může vést ke všem druhům problémů, od selhání školy po nedostatek motivace a nízké sebeúcty.

Z tohoto důvodu se na mnoha místech po celém světě předpokládá, že jednotlivci s pomalým tempem učení vyžadují zvláštní pozornost, aby byli schopni zmírnit obtíže, které trpí touto charakteristikou.

Mírné učební tempo

Většina jednotlivců je v této skupině. Lidé s mírným tempem učení jsou schopni osvojit si nové znalosti a dovednosti normální rychlostí, i když často představují oblasti, v nichž jsou kvalifikovanější než ostatní.

Jednotlivci s mírným tempem učení se obvykle musí vyvinout vědomé úsilí, aby dosáhli dobrých výsledků v rámci formálního vzdělávacího systému.

Je tomu tak proto, že ačkoli jsou jejich schopnosti dostatečné k tomu, aby mohly projít a dosáhnout svých vzdělávacích cílů, nejsou dostatečně pokročilé, aby toho bylo možné dosáhnout bez práce z jejich strany.

Obecně jsou děti s mírným tempem učení nejmenšími problémy ve vzdělávacím systému, na rozdíl od toho, co by se mohlo zdát. Je tomu tak proto, že pro ně je formální vzdělávání určeno, takže obvykle nemají problémy na úrovni integrace ve třídě na akademické úrovni.

Rychlé učení

Jednotlivci s rychlým tempem učení jsou schopni získat nové znalosti, postoje a dovednosti s menším úsilím a rychleji než ostatní. Pouze malé procento populace má schopnost učení, kterou lze v této skupině zvážit.

Jak tomu bylo ve skupině s pomalým tempem učení, jednotlivci v této kategorii nemusí vykazovat kognitivní rozdíly vzhledem k průměru. Ve skutečnosti mají obecně některé dovednosti mnohem rozvinutější než jiné a dokážou vyniknout pouze v určitých specifických oblastech.

Lidé s rychlým tempem učení však mají při mnoha příležitostech jiné charakteristiky, které tento jev spojují s vysokými kognitivními schopnostmi. Obecně platí, že ti jedinci, kteří se snadněji učí, mají také řadu zvláštností, které je označují jako nadané.

Na rozdíl od toho, co by se mohlo zdát, mají lidé s rychlým tempem učení také vážné potíže v rámci vzdělávacího systému.

Je to proto, že jejich větší snadnost získávání znalostí způsobuje, že se nudí tím, že musí držet krok se svými vrstevníky, což způsobuje, že jim chybí motivace, frustrace a všechny druhy problémů.

Nástroje pro měření míry učení

Vzhledem k tomu, že teorie o rytmech učení není dobře vyvinuta, neexistují žádné nástroje, které by nám umožňovaly samostatně měřit tuto specifickou schopnost.

Bylo však zjištěno, že tradiční testy IQ mohou poskytnout poměrně přesné údaje o tom, zda je osoba v pomalé, mírné nebo rychlé skupině.

Zkoušky inteligence mohou měřit buď tekutinu nebo obecnou inteligenci, nebo krystalizovanou inteligenci, což také zahrnuje znalosti, které již byly získány po celý život. Mnoho vědců se domnívá, že testy, které se zaměřují na první typ, jsou ty, které nejlépe měří míru učení.

Příklady

Přestože se tyto skupiny nevylučují pouze v těchto skupinách, pomalejším a rychlým rytmům učení je lépe rozumět, pokud je příkladem příklad lidí s neobvyklými kognitivními schopnostmi.

Například člověk s hraniční inteligencí (s IQ pod 70) bude muset vyvinout mnohem větší úsilí než normotypický jedinec, aby získal nový nápad nebo změnil postoj. Na druhé straně, někdo s vysokými schopnostmi (IQ nad 135) bude mít malé potíže s získáváním nových znalostí.

Reference

1. “Jean Piagetova teorie kognitivního vývoje” v: Simply Psychology. Citováno z: 4. června 2019 od Simply Psychology: simplypsychology.org.
2. "Rytmy učení" v: Editorial Dismes. Citováno z: 04.06.2019 od Editorial Dismes: editorialdismes.com.
3. "Respektování rytmů učení dětí" v: Kojenecká fáze. Citováno z: 4. června 2019 z dětské scény: stageinfantil.com.
4. "Rytmus učení" v: EcuRed. Citováno z: 4. června 2019 z EcuRed: ecured.cu.
5. "Rytmy a styly učení" v: Pedagogické vzdělávání. Citováno dne: 4. června 2019 Pedagogické vzdělávání: formacionpedagogicaapares.blogspot.com.