- vlastnosti
- Je to podtyp formativního hodnocení
- To neslouží k poznámce
- Pomáhá vytvářet smysluplné učení
- Existují různé typy předchozích znalostí
- Musí být použity různé nástroje
- Nástroje
- Reference
Diagnostické vyšetření je nástroj, který se používá k analýze studentů předchozí znalost ve vztahu k subjektu, který bude zkoumán. Také známý jako počáteční hodnocení, může být použit v jakémkoli typu vzdělávacího kontextu, i když se běžně používá hlavně v rámci regulovaného vzdělávání.
Cílem tohoto procesu hodnocení je zjistit, co studenti vědí ve vztahu k očekávanému učení, kterého se snaží dosáhnout během celého kurzu nebo jeho části. Tímto způsobem může učitel upravit svůj přístup tak, aby kladl větší důraz na části předmětu, které jsou studenti méně zdatní.
Obecně se aplikuje na začátku školního roku, a to individuálně pro každý předmět, který se má rozvinout ve třídě. Lze jej však použít také na začátku nového tématu nebo jednotky nebo při změnách v předmětu, který se již začal studovat.
vlastnosti
Dále uvidíme některé z nejdůležitějších charakteristik tohoto typu systému hodnocení.
Je to podtyp formativního hodnocení
Protože jeho hlavním cílem je zjistit, co přesně studenti vědí, aby změnili proces učení, je diagnostické hodnocení obvykle klasifikováno jako verze formativního.
Proto je mnoho nástrojů používaných k hodnocení počátečních znalostí studentů stejné jako nástroje používané k opravě vzdělávacího systému na základě toho, co se studenti učí.
Protože má však některé své vlastní charakteristiky, má diagnostické hodnocení také své vlastní postupy, které budou prozkoumány později.
To neslouží k poznámce
Hlavním cílem diagnostického hodnocení není hodnocení práce studentů s numerickým skóre, ani rozhodnutí, zda mají potřebné znalosti k absolvování kurzu.
Naopak, jeho funkcí je sloužit jako průvodce jak učiteli, tak studentům ohledně toho, na kterých částech sylabu by se mělo hlouběji pracovat.
Tento typ procesu hodnocení může dokonce pomoci odhalit studenty se speciálními potřebami.
Po absolvování příslušných testů tedy může učitel zjistit, že někteří jeho studenti musí absolvovat podpůrný kurz, nebo že jiní by měli být na pokročilejší úrovni.
Pomáhá vytvářet smysluplné učení
V posledním výzkumu souvisejícím se vzděláváním je jedním z nejdůležitějších objevů významné učení.
Byla by to teorie, která předpovídá, že studenti získají znalosti efektivněji, pokud by tato teorie mohla souviset s jejich vlastním životem, s jejich obavami a obavami.
Provedením procesu diagnostického hodnocení před začátkem sylabu mohou učitelé zjistit, jaké předchozí znalosti mají studenti.
Tímto způsobem budete moci spojit všechny nové myšlenky, které chcete sdělit, s těmi, které vaši žáci dříve měli.
Teorie tedy předpovídá, že studenti budou mít mnohem méně problémů se zapamatováním nových informací, protože to, co se učí, bude vždy budováno na základě všech znalostí, které dříve vlastnili.
Existují různé typy předchozích znalostí
Vývojáři teorie diagnostického hodnocení hájí, že existují alespoň tři typy znalostí, které mohou mít studenti před zahájením studia na konkrétní téma.
První typ by měl co do činění s těmi předchozími znalostmi a dovednostmi, které jsou neuspořádané a které mají malý vztah k tomu, co bude studováno v konkrétním tématu.
Například, vědět, jak klást otázky, by muselo do určité míry dělat se studiem sociálních použití jazyka, ale nebylo by to zvlášť relevantní znalosti pro předmět.
Druhý typ předchozích znalostí má mnohem více společného s předmětem, který se musí naučit. Například při studiu matematiky by bylo velmi užitečné vědět, jak před zařazením do třídy provést rovnici druhého stupně, pro ty studenty, kteří musí začít studovat algebru.
Nakonec by studenti mohli mít také nápady, přesvědčení a předchozí mentální reprezentace o některých aspektech světa souvisejících s tématem, které má být studováno.
Například při studiu účinků a působení gravitace mnoho studentů mylně věří, že objekty s větší hmotností padají rychleji než ten, který je kvůli tomu méně těžký.
Úlohou trenéra je proto identifikovat všechny tyto znalosti a způsob, jakým může ovlivnit vzdělávací proces, který se má začít.
Musí být použity různé nástroje
Protože se nejedná o běžný proces hodnocení, protože je nutné objevit různé typy znalostí, musí být učitel schopen použít různé typy technik a postupů, aby zjistil, co přesně studenti vědí, než začne učit osnovy.
Dále uvidíme, jaké jsou některé z nejpoužívanějších nástrojů v rámci diagnostického hodnocení.
Nástroje
Pro správné diagnostické vyhodnocení je nutné kombinovat nástroje z různých oborů.
Aby učitel mohl identifikovat počáteční znalosti, které studenti mají před zahájením učebních osnov, musí používat kvantitativní i kvalitativní nástroje.
Kvantitativní nástroje, jako jsou zkoušky nebo písemné úkoly, umožní učiteli rychle zjistit, zda student již byl v kontaktu s nějakým druhem formální přípravy na studovaný předmět.
Naopak kvalitativní nástroje, jako jsou rozhovory nebo přednášky ve třídě, budou sloužit k identifikaci dalších typů předchozích znalostí, které mohou být relevantní pro studium předmětu. Používání těchto nástrojů je však dražší, takže jsou méně rozšířené v učebnách.
V novém vzdělávání 21. století musí být učitelé schopni stále více zavádět použití obou typů nástrojů k provádění prvotního hodnocení nejlepším možným způsobem.
Reference
- "Diagnostické hodnocení" v: Ministerstvo školství Kolumbie. Citováno z: 7. června 2018 z Ministerstva školství Kolumbie: mineducacion.gov.co.
- "Diagnostické vyhodnocení" v: SlideShare. Citováno z: 7. června 2018 z SlideShare: es.slideshare.com.
- "Diagnostické vyhodnocení" v: Průvodce. Citováno z: 7. června 2018 z La Guía: educacion.laguia2000.com.
- "Diagnostické hodnocení" v: Blog Santillana. Citováno z: 7. června 2018 z Blog Santillana: santillana.com.mx.
- "Teoretický rámec diagnostického hodnocení" v: Ministerstvo školství vlády Navarry. Citováno z: 07.06.2018 z ministerstva školství vlády Navarry: educacion.navarra.es.