9 TYPŮ MOTIVACE PODLE PSYCHOLOGIE (S PŘÍKLADY) - GEOGRAFÍA - 2025

Tyto typy motivace je vnitřní, vnější, amotivation, pozitivní, negativní, primární, sociální, základní a každodenní motivace. K dosažení cíle musí mít jednotlivci tento cíl dobře definovaný a mít potřebné dovednosti, aktivaci a energii.

Kromě toho si musíte být vědomi udržování této energie v aktivitě po dlouhou dobu (což může být velmi dlouhé), dokud nedosáhnete stanoveného cíle.

Motivace znamená energii nebo nutkání člověka cítit se něco dělat. Být motivovaný pak přináší podnět nebo inspiraci jednat, dokud není dosaženo požadovaného cíle.

Obvykle se považuje za jednotný jev, ale může se lišit pro každý úkol, který provádíme, od malé motivace k dosažení cíle až po velké množství.

Motivace se však liší nejen úrovní, na které je prezentována, ale také orientací, existují různé typy. Koncept orientace zahrnuje základní postoje a cíle, které vedou k motivaci, to znamená, že by to byly různé jevy, které ji způsobují a udržují Deci a Ryan (2000).

Například osoba může být velmi zapojena do určitého úkolu, jako je zkoumání konkrétního tématu, protože má zájem dozvědět se více nebo protože potřebuje udělat práci, aby získala dobrou známku ve třídě.

Tyto malé variace spojené s motivací by představovaly různé typy, které se autoři v průběhu času pokusili definovat.

Tento jev zahrnuje soubor vzájemně propojených vnímání, hodnot, přesvědčení, zájmů a jednání. Motivace se mění a roste s věkem, navíc jeho forma vzhledu u dětí předpovídá jeho vlastnosti později v životě (Lai, 2011).

Druhy motivace

Vnitřní motivace

Nejčastějším rozlišením je vnitřní motivace a vnější motivace (Deci and Ryan, 1985).

Vnitřní motivace je soustředěna na samotného jednotlivce a označuje provádění chování, protože je pro člověka zajímavé, příjemné nebo příjemné. Tímto způsobem je činnost vykonávána spíše pro vlastní uspokojení než pro vnější tlaky nebo odměny.

Síly, které obvykle pohybují lidmi v tomto typu motivace, jsou pro ně novinkou, pocitem výzvy nebo výzvy nebo estetickou hodnotou.

Tento jev začal být pozorován u zvířat, když vědci uvažovali o svém chování, uvědomili si, že mnoho bytostí vykazuje přirozená chování, která jsou hravá, explorativní nebo prostě pocházejí ze zvědavosti; i když nezískali žádné vnější ani instrumentální posílení nebo odměnu (White, 1959). Spíše to, co je přiměje k jednání, jsou pozitivní zkušenosti spojené s rozvojem kapacit každého z nich.

Zdraví lidé jsou od narození a od přírody průzkumníci, zvědaví a aktivní. Z tohoto důvodu mají vrozenou predispozici k poznání světa, objevování a poučení se z něj; aniž byste potřebovali další pobídky k jejich prosazování.

Díky těmto schopnostem průzkumu a zvědavosti bude usnadněn fyzický, kognitivní a sociální růst.

Podle výzkumu trvá vnitřní motivace déle a zahrnuje lepší učení a významné zvýšení kreativity. Pedagogové tradičně považují tento druh motivace za žádoucí a vedou k lepším výsledkům učení než k vnější motivaci.

Výzkum však naznačuje, že motivace může být formována určitými vzdělávacími praktikami, i když studie vykazují pozitivní i negativní účinky (Lai, 2011).

Vnější motivace

Je to druh přechodné motivace, který odkazuje na energii, která se zdá, že provádí určité chování s cílem získat nějakou vnější výhodu, ačkoli tato činnost není přirozeně zajímavá.

Mnohokrát děláme věci, které nejsou podle našeho vkusu, ale pokud je děláme, víme, že pro nás přijde důležitá odměna. V zásadě by to byla vnější motivace.

Tento druh motivace je častější po raném dětství, kdy je třeba modulovat svobodu poskytovanou vlastní motivací, aby se začalo přizpůsobovat požadavkům prostředí.

Existuje mnoho úkolů, které nejsou pro člověka přirozeně zajímavé, ale musí je začít dělat. Jako děti se musíme naučit, že si musíme vyrobit postel nebo odložit oblečení, a pravděpodobně to není úkol, který vyžaduje vnitřní nebo vnitřní motivaci.

Spíše to jsou obvykle naši rodiče, kteří nám dávají malé odměny, jako například „pokud si uděláte postel, pak si můžete zahrát“, což nás motivuje vnějším způsobem.

Ve skutečnosti se zdá, že jak člověk ve škole postupuje, vnitřní motivace se stává slabší a ustupuje vnější motivaci. Stává se to proto, že ve škole se musíme učit všechny druhy předmětů a témat a mnoho z nich nemusí být pro děti zajímavé ani zábavné.

V rámci tohoto typu identifikují Deci a Ryan (1985) několik podtypů v závislosti na tom, jak se zaměřují na jednotlivce nebo na vnější stranu:

- Vnější regulace: jedná se o nejméně autonomní formu vnější motivace a týká se chování, které se provádí za účelem pokrytí vnější poptávky nebo získání odměny.

Tento podtyp je jediným uznaným obránci operantního kondicionování (jako je FB Skinner), protože tyto teorie se zaměřují na chování jednotlivce, a nikoli na jeho „vnitřní svět“.

- Předpokládaná regulace: týká se motivace, která se objevuje, když lidé provádějí činnost, aby se vyhnuli úzkosti nebo vině, nebo aby zvýšili hrdost nebo viděli vyšší hodnotu. Jak vidíme, úzce souvisí se sebevědomím, konkrétně s jeho udržováním nebo zvyšováním.

Nepovažuje se to za přirozené, přirozené ani zábavné pro osobu, protože je považováno za plnění úkolů k dosažení cíle.

- Identifikovaná regulace: tato forma je poněkud více autonomní a znamená, že jednotlivec začne dávat chování chování osobně a hledat jeho hodnotu.

Například dítě, které si pamatuje multiplikační tabulky, protože je pro něj důležité, aby mohl provádět složitější výpočty, by mělo motivaci tohoto typu, protože se ztotožnil s hodnotou tohoto učení.

- Integrovaná regulace: jedná se o nejautonomičtější formu vnější motivace a nastává, když identifikace (předchozí fáze) již byla pro osobu plně asimilována. Je to vnímáno jako nařízení, které si člověk vytváří sám, sleduje sám sebe a integruje jej do svých hodnot a potřeb. Důvody, proč je úkol splněn, jsou internalizovány, asimilovány a přijaty.

Je to druh motivace, která je v některých věcech velmi podobná té vnitřní, ale liší se v tom, že integrační motivace má instrumentální cíl, přestože je osoba dobrovolná a oceňuje ji.

Tyto podtypy mohou představovat proces, který prochází celým životem, a to tak, že jednotlivci internalizují hodnoty úkolů, které plní, a pokaždé, když jsou blíže k integraci.

Přestože je třeba zmínit, že každá činnost nemusí procházet všemi fázemi, lze zahájit spíše nové úkoly, které zahrnují jakoukoli míru vnější motivace. To bude záviset na předchozích zkušenostech nebo prostředí, ve kterém se nacházíte.

Pozitivní motivace

Jde o zahájení řady aktivit, aby bylo dosaženo něčeho, co je žádoucí a příjemné, s pozitivní konotací. Je doprovázeno úspěchem nebo dobrým stavem při plnění úkolu, který posiluje opakování tohoto úkolu.

To znamená, že pokud dítě před rodiči recituje abecedu a poblahopřejí mu, bude s větší pravděpodobností toto chování opakovat. Především, pokud je recitace abecedy pro dítě zábavná (a pokud je neutrální, díky posílení rodičů se může stát příjemným úkolem).

Negativní motivace

Na druhou stranu, negativní motivace zahrnuje provedení chování, aby se zabránilo nepříjemným výsledkům. Například mytí nádobí, aby se zabránilo argumentu, nebo studium, aby se zabránilo selhání předmětu.

Tento druh motivace se nedoporučuje, protože z dlouhodobého hlediska není tak účinný a způsobuje nepohodlí, úzkost. Způsobuje, že se lidé na úkol nezaměřují a chtějí to dělat dobře, ale vyhnout se negativním důsledkům, které se mohou objevit, pokud to neudělají.

Amotivace nebo demotivace

V roce 2000 Deci a Ryan přidali koncept amotivace.

Jednotlivec nemá v úmyslu jednat. K tomu dochází, protože určitá činnost pro něj není důležitá, necítí se kompetentní ji provádět, nebo věří, že nedosáhne požadovaného výsledku.

Primární motivace

Vztahuje se na výkon jednotlivce k udržení jeho stavu homeostázy nebo rovnováhy v těle. Jsou vrozené, pomáhají přežití, jsou založeny na pokrytí biologických potřeb a jsou přítomny ve všech živých bytostech.

Spouštěcí motivy chování zahrnují hlad, žízeň, sex a útěk z bolesti (Hull, 1943). Jiní dokonce zavedli potřebu kyslíku, regulovat tělesnou teplotu, odpočinek nebo spánek, odstranění odpadu atd.

V každém případě je u lidí složitější, ve skutečnosti kritizovali teorii, která podporuje tento typ motivace, protože někdy se lidé potýkají s rizikem nebo způsobují nerovnováhu ve svém vnitřním stavu (například sledování filmů o akce nebo strach nebo jít do zábavních parků).

Sociální motivace

To souvisí s interakcí mezi jednotlivci a zahrnuje násilí nebo agrese, ke kterému dochází, pokud existují určité externí klíče, které jej spouštějí nebo pocházejí z frustrace.

Motivace k násilí se může objevit učením, to znamená; protože tato jednání byla v minulosti odměňována, vyhnula se negativním zkušenostem nebo byla pozorována u jiných lidí, kteří jsou pro nás vzorem.

V rámci tohoto typu motivace je také příslušnost nebo gregariousness, což zahrnuje ta chování, která jsou prováděna k tomu, aby patřila ke skupině nebo udržovala sociální kontakt, protože je živá bytost přizpůsobivá a vysoce ceněná.

Na druhé straně také existují určité úkoly k dosažení uznání a přijetí jiných lidí nebo k získání moci nad nimi, k dosažení bezpečnosti, k získání zboží, které vás zavede do privilegovaného postavení vůči ostatním, nebo jednoduše k uspokojení potřeby zřízení sociální vazby.

Druhy motivace ve sportu

Podle Lozana Casera (2005), sportovního psychologa, existují dva další typy motivace, které se více zaměřují na sport. Tyto jsou:

Základní motivace

Tento termín se používá k odrážení závazku, který má sportovec ve svém úkolu, a má zvláštní zájem a touhu zlepšit jeho vlastní výkon.

Cílem je udržovat nebo zlepšovat toto chování a dosáhnout jak osobního, tak sociálního uznání za ně (jako ceny).

Každodenní motivace

Na druhé straně to znamená pocit uspokojení sportovce z jeho tréninku sám. To znamená, že se cítíte dobře a odměněni za svou vlastní rutinní fyzickou aktivitu bez ohledu na další významné úspěchy.

Spíše to souvisí s jejich každodenním výkonem, zábavou, kterou aktivita vytváří, a prostředím, ve kterém se odehrává (kolegové, denní doba atd.)

Je zřejmé, že tyto dva typy motivace mají tendenci se vyskytovat společně a jsou vzájemně propojeny, přičemž je nezbytné, aby byly ve sportovním tréninku trvalé.

Reference

1. Deci, EL, a Ryan, RM (1985). Vnitřní motivace a sebeurčení v lidském chování. New York: Plenum.
2. Fuentes Melero, J. (nd). Motivace. Získáno 25. července 2016 z University of Murcia.
3. Hull, CL (1943). Principy chování. New York: Appleton Century.
4. Lai, ER (2011). Motivace: Literární přehled. Citováno z 25. července 2016 z Pearson's Research Reports.
5. Lozano Casero, E. (1. dubna 2005). Psychologie: Co je motivace? Získáno od Královské španělské golfové federace.
6. Motivace: pozitivní a negativní. (sf). Citováno z 25. července 2016, z Jak může psychologie ovlivnit výkon?
7. Ryan, RM, a Deci, EL (2000). Vnitřní a vnější motivace: Klasické definice a nové směry. Současná vzdělávací psychologie, 25 (1), 54-67.
8. Sharma, A. (nd). Druhy motivů: Biologické, sociální a osobní motivy - psychologie. Citováno 25. července 2016 z diskuze Psychology.
9. White, RW (1959). Motivace byla znovu zvážena. Psychologický přehled, 66, 297–333.