CO JE TO DĚTSKÁ ERGOTERAPIE? - ECONOMÍA - 2025

Ergoterapie dítě analyzuje problémy předložené dětem a poskytuje jim cestu s činnostmi a cvičení trénovat co největší samostatnosti v jejich životě, získaná z nemocí. Doporučuje se mimo jiné u nemocí nebo poruch, jako je dětský autismus, dětská mozková obrna, cévní mozkové příhody.

Jinými slovy, ergoterapie je odpovědná za studium lidské profese a je používána jako nástroj k zásahu do dosažení stanovených cílů tak, aby se osoba stala autonomní.

Mluvíme-li o pracovní terapii, používá se pojem „povolání“, který se vztahuje na každodenní činnosti každodenního užívání. Mezi ně můžeme zahrnout péči o sebe, volný čas, sociální a komunitní účast, jakož i ekonomickou. To znamená, že činnosti každodenního života, produktivní činnosti a volnočasové aktivity musí osoba provádět sama.

Oblasti činnosti, kterých se účastní ergoterapie, jsou: nemocnice, zdravotní střediska, rodinné domy, pracovní a školní prostředí, vězeňské nebo geriatrické instituce.

Jak je ergoterapie v dětství?

V dětství se děti učí prostřednictvím zkušeností. Interagují se světem a z těchto interakcí se učí a seznamují s vnějším světem. Z této interakce se rozvíjí růst dítěte, kde se učí čelit novým situacím generovaným tímto učením.

Léčebná terapie je rozdělena do sedmi kontextů: kulturní, sociální, osobní, duchovní, časový, fyzický a virtuální. Kromě toho jsou klasifikovány jako něco podstatného při výběru a profesním rozvoji osoby, a proto v žádném okamžiku nebudou samostatně studovány, protože zaujímají jeden soubor a budou osloveny samotnou kulturou, historickým kontextem a politiků.

Prostřednictvím přístupu dítěte k životnímu prostředí a jeho vzájemného působení s prostředím roste a následně rozvíjí dovednosti, které musí být použity v jejich prostředí, v kultuře, ve společnosti a ve věku co se s ním stane.

Takto se děje vývoj dítěte od spojení všech faktorů. Existují však aspekty, které se vyvíjejí před ostatními, kromě zohlednění stimulace, která je jim dána.

Například se doporučuje, aby s ním dítě mohlo mluvit dříve a aby se jazyk rozvinul dříve, aby se s ním konaly rozhovory od narození, bez ohledu na to, zda vyslovuje slova či nikoli, lze konverzaci udržovat pomocí gest zobrazených prostřednictvím nekomunikace. slovní.

Terapeuti z povolání se někdy setkávají s situacemi, ve kterých děti mají omezení v určitých denních činnostech, které omezují pohodu, kterou by si dítě mělo užívat.

V raném věku je zodpovědností nejmenších bavit se hrou a začít se stýkat. Kromě toho se naučit provádět každodenní návyky.

Existují však různé okolnosti, za nichž děti nemají schopnost prozkoumat dost normálně, protože mají problémy s přizpůsobením se životnímu prostředí a jsou omezené.

Z tohoto důvodu je pracovní terapie zavázána usnadňovat těmto dětem možnosti prostřednictvím stimulací, které zvládají situace, ve kterých dosáhnou výkonu činností tak, aby k průzkumu došlo s úplnou normálností vhodným způsobem.

Jak by měli být odborníci v této oblasti?

Profesní terapeut musí být profesionál se znalostmi a rozsáhlými školeními v dovednostech a kompetencích, které mu umožňují pracovat s jednotlivými lidmi nebo skupinami, kteří mají nějaký typ problému na úrovni těla nebo motoru, a proto musí mít omezení pro normální rozvoj svého života.

Podle španělské profesní asociace ergoterapeutů se profesionál v oboru ergoterapie může věnovat rehabilitaci v různých oblastech:

• Geriatrické
• Pediatric.
• Duševní zdraví.
• Drogová závislost,
• Duševní postižení.
• Včasná stimulace.
• Fyzický.
• Práce.
• Psychosociální

Kromě zásahů do sociální marginalizace, sociálního přistěhovalectví a cukrovky, mimo jiné nemoci.

Profesionální terapeut je konkrétně odpovědný za vyhodnocení situace, ve které se daná osoba nachází. Zkoumejte, v jakém stavu jsou prvky, které lidská bytost provádí, aby prováděla každodenní akce. Úkolem terapeuta je proto sledovat, zda psychomotorické dovednosti dané osoby, její interakce se světem a komunikace, kterou provádí, jsou prováděny optimálně.

Od této chvíle musíme specifikovat, že intervenční proces prováděný pracovním terapeutem musí ve většině případů splňovat následující fáze:

1. Posouzení.
2. Počáteční zásah k navrhování cílů.
3. Zásah.
4. Vyhodnocení získaných výsledků.

Skutečný případ

Budeme moci sledovat práci prováděnou prostřednictvím motorické stimulace i senzorické stimulace, protože dítě se narodí s obtížemi a nejí normálně, aniž by mělo návyky, jako je žvýkání, tím méně je třeba sedět u stolu. Během prvních let života se živí tekutými živinami, aniž by kdykoli ochutnávala potraviny v pevném formátu.

Zaprvé musíme mít na paměti, že účast profesionálních terapeutů v dětství měla v celé historii velký dopad v různých případech.

Chlapec, který nejedl

Dále předkládáme případ, kdy byl proveden zásah a byly získány výsledky, nazvané Dítě, které nejedlo (Beaudry, 2012).

Toto dítě se narodilo s nedostatkem železa v důsledku toho, které matka už měla během těhotenství, a proto se narodilo slabé s nízkou hmotností a špatným zdravím. To vše vedlo ke zpoždění jejich vývoje během růstu.

Poté, co se několikrát zúčastnil konzultací kvůli zpoždění dítěte, někteří lékaři ho diagnostikovali jako autistickou, skutečná situace však po četných vyšetřováních zahrnovala taktilní přecitlivělost.

Matka dítěte se rozhodla vyřešit problém jídla, protože ta malá jedla jen tekutiny a nic pevného. Proto bylo v první instanci konzultováno s pracovním terapeutem, který jako profesionál začal pracovat na krmení dítěte, což již nepochybně muselo začít fungovat od prvních fází vývoje osoby.

Nejprve s ním začal provádět techniky protahování obličejových svalů .

Pokud v okamžiku, kdy se do těla dostane jídlo, dojde k problémům, je nutné jednat se zbytkem těla, protože v tomto případě má dítě celkovou přecitlivělost. A proto musíte začít z vnějšku, dokud se nedostanete k ústům, rtům a jejich vnitřkům, zubům (které je dosud neukazovaly a nebyly poškozeny).

Jakmile je jeho ústa blízko, je mu nabídnut předmět, který může kousat a vibrovat současně, protože jeho přecitlivělost je vnímavá k vibracím, protože tato vibrace zmírňuje bolest a uklidňuje ho.

Nejprve dostaneme negativitu, kterou rodina obdržela do té doby, ale kousek po kousku, s trpělivostí toho dosáhneme. Následně napínáme a uvolňujeme obličejové svaly a pokračujeme s použitím vibračních předmětů, abychom tuto hypersenzitivitu uklidnili.

Doposud byla zpracována pouze možnost přiblížit se k ústům a jídlo dočasně nechat stranou. Tímto způsobem jsme se ocitli v situacích, ve kterých dítě nadále odmítá a terapeut pokračuje v úkolu po celou dobu, dokud ho nedosáhne, kousek po kousku.

Až dosud byla zpracována pouze citlivost celého těla a v tuto chvíli začneme pracovat s ústy.

Ocitneme se v situacích, ve kterých, i když není vhodné silou vynutit, je důležité, aby byl ve zcela negativních situacích nucen, i když v menší míře. Odtud se začneme dotýkat ústa něčím tvrdým a křupavým, například chlebovými tyčinkami. Když dáte hůl do úst, může ji dítě kousnout, ale nežvýkat ji, protože neví, jak žvýkat.

Během procesu je vhodné udržovat kontakt se zbytkem těla a kromě toho bavit dítě hračkou nebo něčím, co může chvíli udržet jejich pozornost.

Možnost mít něco mezi zuby a interakcí s jazykem ho povzbuzuje k kousnutí. A aby se začalo žvýkat, bude na vnější straně dásně praktikována nějaká tlaková technika. Hraje se jazykem je prospěšné při jednání s jídlem, jakmile je jazyk zvládnut, žvýkání je snazší.

První jídlo, které se vkládá do úst, musí být malé a musí mít možnost rychle se rozkládat, například kukuřice.

To dává možnost, v jedné ze svých variant, že v okamžiku, kdy přijde do hry s výstupem, který se zhroutí, tak to dává více snadnosti.

Jídlo, které ještě nemá kontrolu nad jazykem, je umístěno přímo mezi stoličky. Jakmile se tedy do úst zavedou další potraviny, znovu se používají vibrační prvky, aby se ulevilo od bolesti.

Pracovní terapeut přemýšlel a přenesl své hodnocení a zdůraznil, že jakmile se krmení zlepší, dítě se snadněji přizpůsobilo změnám a odtud začalo pracovat se stravou jako takovou.

Jelikož jídlo je rutinní akcí, má terapeut v tomto ohledu co říci, protože vše, co zahrnuje stravování, je součástí této rutiny, stejně jako situace při sezení nebo prostírání.

Nakonec musíme zdůraznit, že stejně jako v každém jiném vyučovacím procesu se vytvářejí situace, ve kterých jiné vědecké aspekty navrhují jiné způsoby výuky.

Existují psychologické proudy, které navrhují, aby se všechny kroky učily současně, to znamená, že naznačují, že všechny varianty; talíř, stůl, židle, jsou dávány společně, takže dítě předpokládá situaci takovou, jaká je.

Terapeut, který tento případ reflektuje, však poukazuje na to, že jeho úkolem bylo hlavně dítě jíst, a proto se omezil na výuku chování při jídle, přičemž nechal stranou další úkoly, které by se později naučily a pro dítě nebyly životně důležité. autonomie osoby.

Reference

1. BEAUDRY BELLEFEUILLE. I. (2012). Selektivní krmení: hodnocení a léčba tříletého dítěte. V SANJURJO CASTELAO, G. (Coord.). III Cyklus klinických zasedání Asturian Journal of Occupational Therapy, Asturias.
2. ROJO MOTA, G. (2008). Pracovní terapie v léčbě závislostí. Addictive Disorders, 10, 88-97.
3. VIANA MOLES, I. A PELLEGRINI SPANGENBER, M. (2008). Kontextové úvahy v dětství. Úvod do vývoje dítěte. Pracovní terapie v dětství.