DIDAKTICKÁ TRIÁDA: VZHLED, KONCEPCE, KOMPONENTY - ECONOMÍA - 2025

Didaktický triáda se skládá ze studie, která se provádí na studenta, učitele a obsahu jako kompletní sadu ve vzdělávání. Tato studie se týká vztahu, který existuje mezi těmito třemi prvky a jak je deformován, když se jeden z nich neobjeví nebo neplní svou roli.

Díky konceptům a vztahům, které jsou zavedeny a studovány v didaktické triádě, se se vzděláváním začalo zacházet odlišně. Dříve bylo vzdělávání založeno pouze na činu učitelů, bez ohledu na kterýkoli z dalších dvou prvků.

Didaktická triáda studuje vzdělávací proces založený na vztahu mezi učitelem, studentem a znalostmi. Zdroj: CookiesBrownie, přes Wikimedia Commons.

Kde a jak vznikla didaktická triáda?

Původ didaktické triády zatím není příliš jasný. Předpokládá se, že tento způsob studia vztahů mezi studentem, učitelem a obsahem se objevil poprvé v polovině devatenáctého století.

Koncept didaktiky vychází ze sedmnáctého století a odkazuje na skupinu norem, které vytvářejí rovnováhu mezi teorií věcí a praxí. Didaktika pochází z řeckého termínu didasko-didaskein, což znamená „učit“.

Jean Houssaye, francouzský profesor, se zasloužil o formalizaci současného pedagogického modelu didaktické triády. To bylo v roce 1986, když on představil jeho práci v pedagogických vědách, ve kterém on potvrdil, že tam byl trojúhelníkový vztah mezi třemi body zvažoval znalosti, učitel a student.

V procesu učení se používá několik pedagogických modelů. Lze nalézt tradiční pedagogický model, behavioristický, progresivní a kognitivní model.

Tradiční klade důraz na obsah a výuka je považována za umění. Na druhé straně v modelu behaviorismu učitel plní pouze roli kontrolora znalostí. Na druhé straně progresivní modely představují velkou transformaci, protože zaměřují vzdělávací proces na studenta.

Nakonec se kognitivní přístup zaměřuje především na způsob, jakým jsou znalosti zpracovávány.

Koncept a vysvětlení

Houssaye vysvětlil, že každý pedagogický akt jedná kolem tří vrcholů trojúhelníku, které tvoří učitele, studenta a znalosti, které mají co do činění s obsahem nebo programem, který je vyučován. Vztah mezi těmito třemi prvky se nazývá proces a tři z nich se provádějí současně.

První se týká výuky, což je proces, který se nachází mezi učitelem a znalostmi. Tento vztah se týká způsobu nakládání s informacemi nebo obsahem. Pak je zde praxe nebo školení, odkazující na proces, který nastává mezi učitelem a studentem. Konečně je zde učení, mezi studenty a znalostmi.

Houssaye rovněž připustil, že ve všech pedagogických situacích se vztah mezi dvěma elementy děje na úkor třetí složky, která se zastaví.

Například při provádění vyučovacího procesu se učitel zaměřuje na strukturu kurzů, na vyučovací metodu, která bude použita, a na obsah, který má být učen.

V tomto procesu jde vztah se studenty do pozadí, což může vyvolat nepohodlí nebo známky nespokojenosti. Když k tomu dojde, dojde k rušení procesu učení.

Pokud je prioritou vztah mezi učitelem a studentem, znalosti jsou ponechány stranou a nabízí se více rad než informací. To může ovlivnit úroveň porozumění kurzům nebo lekcím.

Během učení jsou znalosti a student privilegovaní. Díky této metodě mohou studenti cítit, že si osvojují znalosti sami.

Složky didaktické triády

V didaktické triádě jsou studovány tři hlavní složky. Učitel, student a obsah mají stejnou úroveň důležitosti, což je jasně odlišuje od behavioristického modelu.

Učitel je členem vzdělávacího procesu, který má na starosti výuku. Pro svůj dobrý vztah k ostatním prvkům triády musí pedagog vždy vzít v úvahu další dva prvky vyučovacího procesu.

Kromě toho musíte při výuce dodržovat určité prvky. Například musí mít praktický cíl, jeho styl musí být popisný a vysvětlující a musí brát v úvahu afektivní a reakční složky.

Pak je tu student, který je součástí trojice, která se učí. Je aktivním činitelem vzdělávacího procesu. Nakonec je zde obsah, který je prvkem, který se učí a učil.

kritici

Hlavní kritika tohoto modelu spočívá v tom, že nezohledňuje kontext, v němž je vzdělávání poskytováno.

Kromě toho je zpochybňována povaha, která je dána jedné ze složek triády. Obsah nebo znalosti jsou považovány za prvek, s nímž učitel a student interagují. Tento vztah způsobí, že obsah získá fyzické a konkrétní vlastnosti.

Popření tohoto předpokladu je takové, že obsah nebo znalosti by neměly být považovány za něco fyzického, co lze získat, protože nepředstavuje věc a nemá vlastnosti, jako je hmota nebo objem, neobsazuje konkrétní prostor. Nikdo nemůže poznat, dotknout se; proto to není podstatné.

Ti, kdo hájí toto postavení, znamenají, že obsah by neměl být považován za faktor, který může ovlivnit činnost ostatních prvků didaktické triády.

Kritici tohoto pedagogického modelu také nevidí oddělení učitele od obsahu jako správné, protože oba nejsou považováni za vzájemně nezávislé.

Kromě toho je v dnešní době nutné integrovat technologii do studia různých vztahů a dokonce i jako nezávislého prvku. Ve vzdělávacím aktu se dokonce předpokládalo, že vztah mezi učitelem, studentem a technologií musí být v souladu s pěti pozicemi: poznat, učit, učit se, školit a vzdělávat.

závěr

Díky modelu vzdělávací triády byla obecně akceptována myšlenka, že vzdělávání není omezeno pouze na přítomnost jednoho z těchto aspektů. Vztahy mezi různými složkami jsou nezbytné a pro dobré vzdělání musí existovat řada faktorů.

Reference

1. Ferry, G. (1989). Houssaye (Jean). - Théorie et pratiques de l'éducation. Obnoveno z persee.fr
2. Hudson, B. (1999). Didaktik / Fachdidaktik jako věda učitelské profese?. Umeå: Tematická síť pro vzdělávání učitelů v Evropě.
3. Hudson, B. a Meyer, M. (2011). Za fragmentací. Oplanden: Barbara Budrich.
4. Kansanen, P., & Meri, M. Didaktický vztah ve vyučovacím procesu. Obnoveno z semanticscholar.org
5. Uljens, M. (1997). Školní didaktika a učení. East Sussex: Psychology Press.