EKLEKTICKÁ TEORIE: FÁZE, PODMÍNKY, VÝSLEDKY UČENÍ - KULTURNÍ SLOVNÍK - 2026

Eklektická teorie nebo eklektická teorie učení bylo postuloval americký psycholog Robert Gagne. Je to teoretický proud, který rámuje model zpracování informací racionálním, systematickým a organizovaným způsobem.

Teorie je založena na přijímání obsahu nervovým systémem, procházením řady hypotetických přístupů, které jsou později reorganizovány a uloženy. Podle Gagné vede celá tato teoretická struktura ke skutečnému procesu učení.

Tento přístup vychází z integrace různých kognitivních konceptů, jako je proud Edwarda Tolmana, vývojová pozice Jean Piaget a teorie sociálního učení Alberta Bandury.

Fáze učení

Teorie je rozdělena do 8 fází, které specifikují individuální akt učení. Tyto fáze jsou následující:

Motivační fáze

Motivace je hnací silou učení. K tomu musí existovat nějaký prvek, interní nebo externí, který v jednotlivci podporuje nezbytný impuls k učení. V této fázi se k motivaci vytváří osobní očekávání nebo zájmy.

Motivační fáze také využívá podpůrné události. To znamená, že k udržení motivačního chování je zapotřebí externích posílení, aby se student informoval a vedl o produktu svých reakcí ve vztahu k očekávaným očekáváním.

Žák může být také motivován odměnami, když dosáhne stanovených cílů.

Pochopení fáze

Fáze porozumění nebo zadržení je tzv. Selektivní percepční pozornost, která se zaměřuje na stimulaci určitých aspektů učení.

Přijatá informace prochází proudem pozornosti a vnímání, kde pouze některé z těchto aspektů budou vybrány pro transformaci v senzorickém registru. Po dokončení budou tyto informace zpracovány a uloženy do krátkodobé paměti.

Akviziční fáze

Když informace, ať už jsou to obrázky nebo slova, vstoupí do úložného prostoru krátkodobé paměti, je zakódována a poté uložena do dlouhodobé paměti.

V této fázi dochází k posílení již získaných strategií, takže kódování informací je snadno strávitelné v dlouhodobé paměti.

Retenční fáze

Jedná se o uchování prvků v paměti. Během této fáze je určeno, jaký druh informací bude předán z krátkodobé paměti do dlouhodobé paměti.

Informace však lze ukládat na dobu neurčitou nebo postupně mizet.

Fáze zotavení

Fáze zotavení nastane, když externí nebo interní podněty podporují záchranu informací uložených v dlouhodobé paměti. Tímto způsobem se proces kódování opět objeví jako metoda vyhledávání.

Fáze zobecnění a přenosu

Během této fáze bude student zapojen do různých situací, které mu umožní uplatnit získané znalosti a dovednosti.

Je nutné, aby tyto situace vznikly ve zcela odlišném kontextu, kterým byl jednotlivec předtím vystaven.

Aby byl proces generalizace a přenosu úspěšný, je nezbytné, aby se student snažil efektivně získávat informace z dlouhodobé paměti.

Fáze výkonu

Fáze výkonu se zaměřuje na ověření stupně znalostí získaných studentem. Děje se to na základě chování a reakcí, které jednotlivec podporuje v konkrétních situacích.

Zpětná vazba fáze

Zpětná vazba posiluje informace a umožňuje studentovi porovnat cíl dosažený studentem a původními očekáváními.

Proces je ukončen, když student porovná svůj výkon, aby zjistil, zda jeho odpovědi odpovídají modelu očekávání. Pokud se neshodují, provádí se proces zpětné vazby, ve kterém se student poučí ze svých chyb a upraví informace v paměti.

Podmínky

Gagné nazývá podmínky učení jako události, které jej usnadňují, a lze je rozdělit do dvou:

Vnitřní podmínky

Vnitřní podmínky vznikají v mysli studenta, konkrétně v centrální nervové soustavě. Obvykle jsou stimulovány pozorováním vnějších podmínek.

Vnější podmínky

Vnější podmínky jsou stimulace, které oslovují jednotlivce k vyvolání reakce. To znamená, že je to realita a faktory, které ji obklopují.

Výsledek

Učení je proces, který závisí na různých faktorech. Proto je generováno několik výsledků jako produkt učení. Tyto výsledky lze rozdělit do pěti kategorií:

Motorické dovednosti

Motorické dovednosti jsou nezbytné pro udržení aktivit, které zahrnují určitou způsobilost lidského svalového systému.

Tato schopnost má v některých oblastech učení zásadní význam, protože k získání pravidelných reakcí je třeba hodně praxe a výcviku.

Slovní informace

Naučení se této kapacity je dosaženo, pokud jsou informace dobře uspořádány v systému a jsou velmi významné. Odkazuje na zpracování a uchovávání konkrétních dat, jako jsou jména nebo paměti.

Intelektuální dovednosti

Jsou to principy, koncepty nebo pravidla kombinovaná s dalšími kognitivními schopnostmi, které jsou v neustálé interakci s realitou.

Při této schopnosti je intelektuální obratnost kombinována s dříve získanými verbálními informacemi. Je velmi užitečné rozlišovat a spojovat určité podněty nebo symboly s realitou.

Postoje

Gagné prokazuje svůj eklektický postoj definováním postojů jako vnitřního stavu, který ovlivňuje výběr osobních akcí. Tento vnitřní stav lze zase zkoumat prostřednictvím chování a reakcí jednotlivce.

Ačkoli chování a chování jsou některé kapacity, které definují a formují jednotlivce, existují i ​​koncepty pozitivních a negativních postojů, které lze rozvíjet napodobováním a posilováním.

Kognitivní strategie

Vztahuje se na kognitivní dovednosti, které používáme k práci, zachycení a analýze vzpomínek.

Kognitivní dovednosti nemají svůj vlastní obsah, ale naznačují vnitřní organizační proces, který informace následují. To znamená, že označují styl odezvy používaný k zdůraznění učení obecně.

Reference

1. Campos, J. Palomino, J. (2006). Úvod do psychologie učení. Peru, vydavatelství San Marcos.
2. Capella, J. (1983). Vzdělávání. Přístupy pro formulaci teorie. Lima-Peru, Zapata Santillana.
3. Gagné, RM (1970). Podmínky učení. USA Holt, Rinehart a Winston.
4. Oxford, RL (1990). Strategie výuky jazyků. USA Heinle a Heinle.
5. Poggioli, Lisette. (1985). Kognitivní strategie: teoretická perspektiva. Nová jihovýchodní univerzita.