ZÓNA PROXIMÁLNÍHO VÝVOJE: KONCEPCE, VLASTNOSTI A PŘÍKLADY - ECONOMÍA - 2025

Zóna nejbližšího vývoje je situace v dovednostech jednoho žáka, ve kterém může být určité činnosti prováděné s pomocí jiné osoby. Například, pokud dítě ví, jak přidat, i když potřebuje malou pomoc od dospělého, byla by to zóna proximálního vývoje. S praxí a podporou se nakonec dostanete sami.

Je to oblast, ve které je interaktivní systém uveden do pohybu, podpůrná struktura vytvořená jinými lidmi a kulturní nástroje vhodné pro situaci, která jednotlivci umožňuje překročit jeho současné kompetence.

Je to koncept, který zformoval Lev Semenovich Vygotsky, Rus židovského původu a považoval se za jednoho z nejdůležitějších a nejvýznamnějších psychologů v historii. Zóna proximálního vývoje úzce souvisí se vzděláváním a vývojovým vývojem dětí. Mnoho profesionálů v oblasti vzdělávání se spoléhá na tuto teorii při navrhování výukových strategií.

Aktuální vývoj a potenciální vývoj

Ve skutečnosti je proximální vývoj mezistupeň, která je umístěna mezi dvěma koncepty: skutečnou vývojovou zónou a potenciální.

Aktuální vývoj

Zaprvé, abychom vyjasnili pojmy, hovoříme o skutečném vývoji, který je oblastí, v níž jsou úkoly prováděny autonomně a bez jakéhokoli druhu pomoci nebo podpory. Příkladem by byl osmiletý chlapec, který je schopen provádět sčítání a odčítání sám.

Potenciální vývoj

Pokud jde o úroveň potenciálního rozvoje, je to zóna, do které může dítě po obdržení pomoci učitele nebo partnera dosáhnout.

Tyto dvě úrovně vývoje, skutečný a potenciál, určují zónu proximálního vývoje, což je oblast, ve které můžete provádět určitá cvičení nebo úkoly s určitými podporami.

Dynamismus

Je třeba poznamenat, že tyto oblasti jsou dynamické. Jak se dosahuje pokroku a vyvíjí se menší, mění se oblasti reálného, ​​blízkého a potenciálního rozvoje.

Jakmile se nové znalosti získají díky doučování a podpoře, stane se skutečnou vývojovou zónou, protože je budete moci provádět samostatně.

Příklad

V případě dítěte, které se učí znásobit, by to vypadalo takto:

• Skutečný vývoj: umět znásobit tabulky 1, 2 a 3.
• Zóna proximálního vývoje: vědět, jak se násobit se 4 s malou pomocí.
• Potenciální vývoj: naučte se znásobit s tabulkami 5, 6, 7, 8 a 9.

Prostory zóny proximálního vývoje

Vygotsky ve vztahu k zóně proximálního vývoje a procesům učení, které vznikají, vypracoval následující prohlášení:

- Cvičení, která v současné době vyžadují pomoc, budou v budoucnu prováděna bez této podpory.

- Základní podmínkou autonomního výkonu je stejná podpora, i když může být paradoxní.

- Pomoc by neměla splňovat řadu specifických vlastností nebo požadavků, ale závisí na dobrém učení.

vlastnosti

Můžeme stanovit tři základní a velmi důležité vlastnosti. Jsou to následující:

Nastavte úroveň obtížnosti

Je důležité, aby existovaly určité obtíže, aby dítě mohlo čelit novým výzvám a situacím, které představují výzvu. Nesmí to být ani obtížný úkol, protože v opačném případě budete frustrováni, když toho nedosáhnete nebo se vzdáte, protože si myslíte, že je to nedosažitelné.

Nabízejte pomoc během celé exekuce

Dospělý nebo mentor by mu měl poskytnout pomoc, aby se přiblížil cíli dokončení úkolu.

Vyhodnotit nezávislé provedení

Prvotním účelem zóny přibližného rozvoje je, aby to dítě mohlo udělat samo.

Lešení

Jerome Seymour Brumer, americký psycholog, pokračoval v prohlášení Vygotského teorie a přidal nový prvek, který je lešení.

K tomuto procesu dochází v důsledku interakce mezi odborným subjektem nebo subjektem s většími zkušenostmi s určitou činností nebo znalostmi a dalším nováčkem nebo méně odborníkem. Cílem této interakce je, aby nováček postupně přizpůsobil znalosti svého kolegy odborníka.

Na začátku řešení úkolu bude nováček záviset téměř výhradně na odborníkovi. Protože můžete úkol plnit autonomně, váš partner zruší jeho podporu, známou také jako lešení.

Toto pojetí lešení se týká činnosti, která je rozvíjena ve spolupráci a na začátku expert má (téměř) úplnou kontrolu nad situací a začínajícím začínajícím získává tyto znalosti. V závislosti na úkolech a předmětech budete postupovat určitým způsobem.

Lešení má dvě vlastnosti, které jsou:

1. Lešení musí být nastavitelné. To znamená, že musí být přizpůsobena úrovni začínajícího subjektu a pokroku, kterého získává během plnění úkolu.
2. Je to také dočasné. To znamená, že lešení není rutinní proces, protože jinak by výkon nebyl stejný. Je důležité přizpůsobit se okolnostem každého úkolu.

Proč se zrodil koncept zóny proximálního vývoje?

Různí autoři, mezi nimi Vallejo, García a Pérez (1999), poukazují na to, že Vygotsky navrhl tento koncept jako alternativu k velkému počtu teorií, které hovoří o inteligenci, a testů použitých k jeho kvantifikaci.

Vygotsky chtěl sdělit, že tyto testy a teorie byly zcela zaměřeny na dovednosti a schopnosti získané studentem v té době, ale nepředpokládaly promítání v blízké budoucnosti ani to, čeho byl schopen dosáhnout pomocí pomůcek a nástrojů. vhodné, stejně jako podpora někoho vzdělaného nebo kolegy, kteří měli trochu více zkušeností.

Pro tohoto autora by to byl výchozí bod učení a bylo to v prohlášení jeho teorie.

U ostatních autorů, jako jsou Ehuletche a Santángelo, je koncept zóny proximálního vývoje založen na sociokulturní perspektivě a zdůrazňuje význam procesů sociální interakce a pomoci, kromě podpory v rámci této interakce, aby k ní došlo pokrok v individuálním učení.

Jako Bruner uvažovali o koncepci lešení, ve kterém dochází k přenosu a přenosu, postupně, kontroly a odpovědnosti.

Jak podpořit rozvoj zóny proximálního rozvoje?

Pokud jste vzdělávacím odborníkem nebo máte s dětmi úzký vztah, níže uvidíme řadu tipů vyvinutých pro práci s touto teorií a pro zajištění toho, aby se děti při výkonu svých úkolů staly více autonomními a práce.

Vztahujte dovednosti k učení se s ostatními, které jste se již naučili

Vložte konkrétní činnost, která je prováděna v konkrétním okamžiku, co nejširším způsobem do jiných cílů nebo širších rámců.

Pokud například vyvíjíme matematickou operaci, je vhodné rámcovat tuto konkrétní operaci ve vztahu k ostatním. Když jsme se naučili množit, abychom si ověřili, že násobení bylo provedeno správně, můžeme to zkontrolovat přidáním. Zvyšujeme a spojujeme znalosti.

Skupinová práce

Ve skupině je důležité v maximální možné míře umožnit účast všech studentů na prováděných úkolech a činnostech. I když vaše úroveň kompetencí není na daném úkolu, lze provést určité úpravy. Je důležité zapojit celou skupinu, aby zaujaly postoj účasti a získali větší samostatnost.

Po dokončení úkolu nebo činnosti bude jejich sebevědomí posíleno ověřením, že bylo toho schopno dosáhnout, jakož i spokojením skupiny obecně.

Pracovní prostředí

Je důležité vytvořit pracovní prostředí, které bude působivé a ve kterém bude přítomna důvěra, bezpečnost a přijetí všech účastníků. Kromě vztahů, které jsou navázány ve skupině, jsou zdravé a důvěryhodné.

Tímto způsobem děti, kromě toho, že jsou spokojené se svými vrstevníky, zvýší úroveň spokojenosti se sebou samými.

Nastavení

Děti se neustále vzdělávají a také se neustále mění. Z tohoto důvodu je důležité zvážit existenci úprav a úprav v rozvoji činností na globální úrovni a konkrétně doma, z nichž jedna se provádí denně.

Z tohoto důvodu je důležité si uvědomit pokrok a úspěchy, které se vytvářejí, aby se co nejlépe využila zóna proximálního rozvoje a aby se nezasekla v reálné rozvojové zóně, aniž by dosáhla nových úspěchů.

Autonomie

Je důležité povzbudit studenty k samostatnému využívání a prohlubování znalostí. To znamená, že pokud se naučíme něco nového, necháme to děti prozkoumat a zažít, je to nejlepší způsob, jak upevnit znalosti.

Pokud jsme se například ve třídě dozvěděli, že z míchání primárních barev můžeme získat zbývající barvy, dáme jim, že sami namíchají barvy a experimentují, jaká barva se získá z každé směsi.

Nexus

Protože nezletilé osoby získávají nové znalosti, je důležité, abychom vytvořili propojení mezi tímto novým obsahem ve vztahu k obsahu, který již byl vytvořen a internalizován.

Jasný jazyk

Je důležité, aby se jazyk používal co nejjasněji a nejjednodušším způsobem, čímž se zamezí možným nedorozuměním nebo nedorozuměním, které se mohou vyskytnout, a řídí je.

Odraz

Po dokončení úkolu se doporučuje, abychom si vzali několik minut na to, abychom se bavili o tom, co jsme se naučili. Tímto způsobem prostřednictvím jazyka překontualizujeme a znovu pojmeme zkušenosti, které jsme vyvinuli.

Bibliografie

1. Gómez, F. Zóna přibližného rozvoje a kolaborativní učení.
2. Hernández Rojas, G. Zóna proximálního vývoje. Komentáře k jeho použití ve školních kontextech. Vzdělávací profily, ne. 86, červenec-prosinec 1999.
3. Meza Cascante, LG Zóna přibližného rozvoje. III. Národní festival a I matematický festival.
4. Moll, LC Vygotskyho zóna proximálního rozvoje: přehodnocení jeho důsledků pro výuku. University of Arizona.
5. Peña, D. Sociohistorická teorie (Vygotsky).