UČEBNÍ SITUACE: VLASTNOSTI, PŘÍKLADY - ECONOMÍA - 2025

Learning situace se skládá z provádění řady organizovaných a kloubových aktivit, které skupina studentů se musí provádět ve třídě k dosažení určitých cílů vzdělávání v určitém období -semester, čtvrtletní nebo annually- a za určitých kontextových směrnic.

Učební situace vyžadují určité typy interakcí. Je například pravděpodobné, že by mezi studenty měly být vytvořeny skupinové akademické vazby nebo že by existovala účast externích lidí, buď zástupců, nebo určitého typu personálu odpovídajících vzdělávací instituci.

Vzdělávací situace se skládá z několika vzájemně propojených činností. Zdroj: pixabay.com

Stejně tak pro úspěšný vývoj situace v učení je třeba podporovat interakci mezi studenty a informacemi získanými pomocí různých zdrojů, jako jsou fotografie, rozhovory, bibliografie, videa, pozorování, webové stránky nebo virtuální snímky., mezi ostatními.

Přestože vzdělávací situace probíhají hlavně ve třídě nebo ve třídě, vyžadují také určitou interakci s jinými prostory nebo prostředími, jako jsou laboratoře, společnosti a organizace, instituce, architektonická díla, muzea atd. To má obohatit akademickou zkušenost studentského těla.

Doporučuje se propojit studijní situaci se skutečnými situacemi, které se vyvíjejí v každodenním životě v sociální nebo profesní oblasti. Může pokrýt jevy, fakta, události nebo procesy, jejichž analýza je relevantní pro získání znalostí, které se používají v průběhu akademického kurzu nebo bloku.

S ohledem na tuto skutečnost lze konstatovat, že vzdělávací situace nefunguje jako jednoduchý seznam témat, z nichž určité pedagogické činnosti pocházejí, ale spíše zahrnuje složitější, organizovanější a dynamičtější proces. Lze tedy konstatovat, že situace učení vyžaduje hledání úspěšné vzdělávací souhrny.

Vzdělávací situaci nelze vytvořit skupinou nesouvisejících činností: vyžaduje povinnou soudržnost v didaktickém materiálu. Vzdělávací situace také nefungují jako jednotlivé obecné akce - ať už jde o výstavy, čtení nebo diskuse -, ale vyžadují plnou účast.

vlastnosti

Výukové situace mají řadu parametrů a pokynů, které je nejen identifikují, ale také umožňují jejich konstrukci a aplikaci ve vzdělávacích systémech. Tyto charakteristiky jsou následující:

- Situace ve vzdělávání je úzce spjata s hlavním cílem tříd a očekávaným učením.

- Učební situace nutně znamenají, že studenti musí navázat vztahy mezi tím, co se během kurzu naučí, a jejich předchozími zkušenostmi a učením.

- Zaměřují se na činnosti studenta a snaží se podporovat své učení prostřednictvím svých vlastních akcí a úkolů.

- Kultivují skupinové hodnoty, protože podporují skupinové budování znalostí a učení prostřednictvím spolupráce a tolerance.

- Učební situace mají také cíl, aby studenti použili to, co se naučili.

- Vzdělávací situace se zaměřuje na udržování kontaktu se skutečnými situacemi souvisejícími s povoláním a prací, které se odehrávají v sociálním prostředí akademické instituce.

- Učební situace jsou povinny uvažovat a přidat všechny zdroje, nástroje a materiály, které jsou nezbytné k tomu, aby studenti mohli přemýšlet o získaných znalostech.

Elementy

Podle pedagogických teorií lze prvky vzdělávací situace rozdělit do dvou hlavních odvětví: mohou být strukturální nebo dynamická.

Strukturální prvky

Tento proud se zaměřuje na dva základní aspekty situací učení. Jde o tělo a životní prostředí.

V prvním případě jde o to, aby v rámci pedagogické situace bylo stanoveno, kdo je protagonista, autor a příjemce výsledků výuky. To je velmi důležité, protože všechny tyto prvky rozhodně určují, jak bude dynamika výuky.

Ve druhém případě se týká vnějších podmínek, které přímo ovlivňují situaci učení, které jsou stejně rozhodující pro dosažení požadovaných výsledků.

Dynamické prvky

Toto rozdělení se týká jak interních, tak externích prvků, které zahrnují pedagogické činnosti, které se budou rozvíjet během učení. To znamená, že jde o prvky, které dávají dynamiku, soudržnost a efektivitu situacím učení.

Dynamickým prvkem může být například realizace činnosti, která vyžaduje návštěvu muzea, nebo to může být také provedení skupinové diskuse na konci třídy. Tímto způsobem je zaručena soudržnost ve struktuře učební jednotky.

Implementace

Pro realizaci vzdělávací situace ve vzdělávacích institucích je nutné, aby pedagog vzal v úvahu řadu oddílů nebo pokynů, které tvoří obecnou strukturu vzdělávacích situací.

Tyto sekce zaručují, že implementace je pro studenty úspěšná a plodná. Níže jsou uvedeny nejdůležitější pokyny pro studijní situaci:

ID

První věcí, kterou je třeba udělat, aby se situace ve vzdělávání učila, je identifikace informací, které chcete předat ve třídách a dalších akademických zařízeních. Z tohoto důvodu musí mít vzdělávací situace název a zdůvodnění.

Rovněž v této části je smysl a cíl učení odůvodněn a odůvodněn, přičemž výslovně uvádí jejich záměry. Kromě toho by měl být objasněn účel těchto učení s ohledem na jejich vztah k rozvoji budoucích akademických osnov studentů.

Cíle vzdělávací situace musí být umístěny v rámci plánů a projektů, které vzdělávací centrum vyvíjí. To má podpořit plnou spolupráci instituce a příslušných zaměstnanců.

Technická data

Tato část se týká kurzu, fáze nebo oblasti, ve které se bude učební situace odehrávat. Pro pedagoga je nezbytné mít všechny informace odpovídající těmto údajům, protože jsou nezbytnými prvky pro správné nakládání s pedagogickým obsahem.

Kromě toho v tomto kroku je třeba zvážit, zda bude vzdělávací situace zaměřena na několik akademických oblastí nebo zda může být realizována pouze v jednom předmětu nebo židli.

Učitel se může také rozhodnout kombinovat různé oblasti nebo kurzy v případě, že je potřeba více podpory vzdělávání.

Kurikulární nadace

V této části musí učitel odkazovat na různé fáze školních osnov, jako jsou kompetence, obsah, cíl učení a kritéria hodnocení.

To znamená, že budete muset vyvinout schéma, ve kterém můžete konkrétně vizualizovat základy situace učení.

Metodologické základy

V tomto pokynu je nezbytné, aby instruktor specifikoval, jaké modely výuky budou použity během situace učení. Existuje několik typů výuky a mezi nejčastější patří následující:

Non-směrnice učení

V tomto případě mají studenti možnost zkoumat problémy a rozhodovat se podle osobních kritérií; to znamená, že neexistuje žádný zásah učitele.

Směrnice o výuce

Směrové vzdělávání spočívá v nácviku dovedností a schopností studentů. Za tímto účelem je nezbytné provést řízenou praxi, která později umožní provedení autonomní praxe.

Simulace

V tomto typu výuky učitel používá simulátory, jejichž cílem je vycvičit chování studentů a zajistit, aby v reálné situaci každý student znal a mohl vhodně jednat.

Příklad

Pro ilustraci situace učení se bude postupovat podle schématu, které stanoví následující body: předmět, téma, kurz a situace učení. Tímto se snažíme poskytnout demonstraci, která je co nejpodobnější ukázkám používaným ve vzdělávacích institucích.

Hmota

Biologie.

Téma

Chladnokrevná zvířata.

Chod

Šestý ročník základní školy.

Učební situace

Záměrem je promítnout video ukazující hlavní chladnokrevný druh. Následně bude provedena prohlídka zoo s průvodcem, aby studenti udrželi přímější kontakt se zvířaty. Během této prohlídky se pokusí identifikovat ty druhy, které považují za chladnokrevné.

K dispozici bude také soubor čtení s cílem probudit zájem studentů o faunu.

Poté musí studenti vytvořit skutečnou situaci vytvořením ekologického parku. V tomto parku musí studenti určit některé spolužáky, kteří budou pověřeni péčí o plazy a vysvětlením různých charakteristik těchto zvířat, jako jsou jídlo, hlavní stanoviště, kůže a dýchání.

Nakonec musí každý student připravit jako finální produkt dokumentární video, ve kterém budou použity nástroje, které byly poskytnuty během předchozích aktivit. Cílem tohoto hodnocení je ověřit učení studentů o chladnokrevných zvířatech.

Reference

1. Martínez, N. (sf) Návrh učebních prostředí. Citováno z 10. června 2019 z Učitelů a výukových zdrojů: edumat.uab.cat
2. Parra, S. (sf) Situace učení a hodnocení. Citováno z 10. července 2019 z časopisů a citací: magazines.comillas.edu
3. SA (nd) Co nazýváme situací učení? Citováno z 10. července 2019, z Učitelské zdroje: Recursosprofesores.iteso.mx
4. SA (sf) Pokyny pro vývoj vzdělávacích situací. Citováno z 10. července 2019 od vlády Kanárských ostrovů: Gobiernodecanarias.org
5. SA (sf) Učební prostředí. Citováno z 10. července 2019 ze sítě vysokoškolských institucí s centry Acacia: acacia.red