HLAVNÍ TEORIE UČENÍ: CHARAKTERISTIKA A AUTOŘI - ECONOMÍA - 2025

Tyto teorie učení vysvětlit změny, které nastanou v chování vzhledem k praxi, a nikoli na jiných faktorech, jako fyziologického vývoje. Některé z teorií se jevily jako negativní reakce na předchozí, jiné sloužily jako základ pro vývoj pozdějších teorií a ještě jiné se zabývají pouze určitými specifickými kontexty učení.

Různé teorie učení lze rozdělit do 4 perspektiv: behaviorista (zaměřuje se na pozorovatelné chování), kognitivista (učení jako čistě mentální proces), humanistický (emoce a vlivy mají při učení roli) a perspektiva sociální učení (lidé se nejlépe učí ve skupinových aktivitách).

Učení teorií z hlediska chování

John B. Watson

Behaviorismus, který založil John B. Watson, předpokládá, že žák je v podstatě pasivní a reaguje pouze na podněty z okolí. Žák začíná jako čistá břidlice, zcela prázdná a chování je formováno pozitivní nebo negativní výztuží.

Oba typy vyztužení zvyšují pravděpodobnost, že se chování, které jim předchází, bude v budoucnu opakovat. Naopak trest (pozitivní i negativní) snižuje možnost, že se chování znovu objeví.

Jedno z nejviditelnějších omezení těchto teorií spočívá ve studiu pouze pozorovatelného chování a zanechává stranou mentální procesy, které jsou tak důležité, pokud jde o učení.

Slovo „pozitivní“ v této souvislosti znamená použití podnětu a „negativní“ znamená stažení podnětu. Učení je proto z tohoto pohledu definováno jako změna chování žáka.

- Klasická klimatizace

Ivan Pavlov

Velká část raného výzkumu behavioristů byla prováděna se zvířaty (například Pavlovova práce se psem) a zobecněna na člověka. Behaviorism, který byl předchůdcem kognitivních teorií, přispěl teoriemi učení, jako jsou klasické kondicionování a operator kondicionování.

Koncept „klasického kondicionování“ měl obrovský vliv v oblasti psychologie, ačkoli muž, který to objevil, nebyl psychologem. Ruský fyziolog Ivan Pavlov (1849–1903) objevil tento koncept pomocí řady experimentů s trávicími systémy svých psů. Všiml si, že psi se slinili, jakmile uviděl laboratorní asistentky, než se krmili.

Ale jak přesně klasická klimatizace vysvětluje učení? Podle Pavlova k učení dochází, když se vytváří asociace mezi stimulem, který byl dříve neutrální, a stimulem, který se vyskytuje přirozeně.

1-Pes slinuje, když vidí jídlo. 2-Pes neusiluje při zvuku zvonku. 3-Zvuk zvonu se zobrazuje vedle jídla. 4-Po kondicionování pes slinuje zvukem zvonu.

Ve svých experimentech spojil Pavlov přírodní stimul, který tvoří jídlo, se zvukem zvonu. Tímto způsobem začali psi slinit v reakci na jídlo, ale po vícenásobných asociacích psi slinili pouze zvukem zvonu.

- Kondicionování obsluhy

BF Skinner je nejuznávanějším psychologem v současném behaviorismu.

Operační kondicionování bylo poprvé popsáno behaviorálním psychologem BF Skinnerem. Skinner věřil, že klasická kondice nedokáže vysvětlit všechny typy učení a více se zajímá o to, jak důsledky jednání ovlivňují chování.

Stejně jako klasické kondicionování, i operant se zabývá asociacemi. Při tomto typu kondicionování se však vytváří souvislost mezi chováním a jeho důsledky.

Pokud chování vede k žádoucím důsledkům, je pravděpodobnější, že se v budoucnu znovu objeví. Pokud akce povedou k negativnímu výsledku, chování se pravděpodobně nebude opakovat.

Tato teorie byla odhalena experimentem Skinnerovy krabice, kde představil krysu, která byla vystavena pozitivním a negativním zesílením.

Skinner Box

Jak vědci odhalili problémy v behaviorálních pojmech, začaly se objevovat nové teorie, které si některé z nich ponechaly, ale jiné eliminovaly. Neobehaviorists přidal nové nápady, které byly později spojené s poznávací perspektivou učení.

Teorie podle kognitivistické perspektivy

Kognitivisté dávají mysli a mentálním procesům důležitost, kterou behaviorismus ne; Věřili, že mysl by měla být studována, abychom pochopili, jak se učíme. Žák je pro ně informační procesor, jako je počítač. Tato perspektiva nahradila behaviorismus jako hlavní paradigma v 60. letech.

Z kognitivního hlediska je třeba studovat mentální procesy, jako jsou myšlenky, paměť a řešení problémů. Znalosti lze chápat jako schéma nebo jako symbolické mentální konstrukce. Učení se tímto způsobem definuje jako změna učňovských schémat.

Tento pohled na učení se objevil jako reakce na behaviorismus: lidé nejsou „programovaná zvířata“, která jednoduše reagují na podněty prostředí. Spíše jsme racionální bytosti, které vyžadují aktivní účast, aby se učily a jejichž činy jsou důsledkem myšlení.

Změny v chování lze pozorovat, ale pouze jako ukazatel toho, co se děje v hlavě osoby. Kognitivismus využívá metaforu mysli jako počítače: informace vstupuje, zpracovává se a vede k určitým výsledkům v chování.

- Teorie zpracování informací George A. Millera

George A. Miller. Obrázek přes wikimedia commons.

Tato teorie zpracování informací, jejíž zakladatelem byl americký psycholog George A. Miller (1920–2012), byla při vytváření pozdějších teorií velmi vlivná. Diskutujte o tom, jak k učení dochází, včetně konceptů, jako je pozornost a paměť, a porovnání mysli s činností počítače.

Tato teorie byla v průběhu let rozšířena a rozvíjena. Craik a Lockhart například zdůraznili, že informace jsou zpracovávány různými způsoby (prostřednictvím vnímání, pozornosti, označování pojmů a vytváření významů), což ovlivňuje schopnost přístupu k informacím později.

- Mayerova kognitivní teorie učení multimédií

Další z teorií souvisejících s učením v kognitivistické perspektivě je kognitivní teorie učení multimédií Richard Mayer (1947). Tato teorie říká, že lidé se učí hlouběji a smysluplněji ze slov kombinovaných s obrázky než ze samotných slov. Navrhuje tři hlavní předpoklady týkající se výuky multimédií:

1. Pro zpracování informací existují dva samostatné kanály (sluchové a vizuální).
2. Každý kanál má omezenou kapacitu.
3. Učení je aktivní proces filtrování, výběru, organizace a integrace informací založených na předchozích znalostech.

Lidské bytosti mohou zpracovávat omezené množství informací kanálem v kterémkoli daném okamžiku. Dáváme smysl informacím, které dostáváme aktivním vytvářením mentálních reprezentací.

Kognitivní teorie výuky multimédií představuje myšlenku, že mozek nevykládá výhradně multimediální prezentaci slov, obrázků a zvukových informací; tyto prvky jsou spíše vybírány a dynamicky organizovány, aby vytvářely logické mentální konstrukce.

Teorie podle humanistické perspektivy

Humanismus, paradigma, které se objevilo v psychologii šedesátých let, se zaměřuje na svobodu, důstojnost a potenciál lidských bytostí. Podle Huitta je hlavním předpokladem humanismu to, že lidé jednají s úmyslností a hodnotami.

Tato představa je v rozporu s tím, co potvrdila teorie operantního kondicionování, která tvrdí, že všechna chování jsou výsledkem aplikace důsledků a víry kognitivistické psychologie ohledně konstrukce významu a objevu znalostí, že při učení považujte za ústřední.

Humanisté také věří, že je nutné studovat každou osobu jako celek, zejména to, jak během svého života roste a vyvíjí se jako jednotlivec. Pro humanismus jsou studie o vlastním já, motivaci a cílech každého člověka zvláštním zájmem.

- Car Rogersova teorie

Carl Roogers

Mezi nejznámější obránce humanismu patří Carl Rogers a Abraham Maslow. Podle Carla Rogerse lze jeden z hlavních účelů humanismu charakterizovat jako rozvoj autonomních a seberealizujících lidí.

V humanismu je učení zaměřeno na studenta a personalizováno. V této souvislosti je úkolem pedagoga usnadnit učení. Klíčové jsou afektivní a kognitivní potřeby a cílem je rozvíjet lidi, kteří si uvědomují, že jsou v kooperativním a podpůrném prostředí.

- Abraham Maslowova teorie

Abraham Maslow

Abraham Maslow, považovaný za otce humanistické psychologie, vyvinul teorii založenou na myšlence, že zkušenost je hlavním fenoménem ve studiu lidského chování a učení.

Kladl velký důraz na vlastnosti, které nás odlišují jako lidské bytosti (hodnoty, tvořivost, výběr), a proto odmítal behavioristické názory, protože byly redukcionistické.

Maslow je známý tím, že naznačuje, že lidská motivace je založena na hierarchii potřeb. Nejnižší úroveň potřeb jsou ty základní fyziologické potřeby a potřeby přežití, jako je hlad a žízeň. Mezi vyšší úrovně patří členství ve skupině, láska a sebeúcta.

Maslowova pyramida

Maslow se spíše než redukce chování na odezvu z prostředí, jako behavioristé, chopili holistického pohledu na učení a vzdělávání. Cílem Maslow je vidět všechny intelektuální, sociální, emocionální a fyzické vlastnosti jedince a pochopit, jak ovlivňují učení.

Aplikace jeho hierarchie potřeb při práci ve třídě jsou zřejmé: Než bude možné splnit kognitivní potřeby studenta, musí být splněny jeho nejzákladnější potřeby.

Maslowova teorie učení zdůrazňuje rozdíly mezi zkušenostními a diváckými znalostmi, které považoval za nižší. Zkušenostní učení je považováno za „autentické“ učení, které způsobuje významné změny v chování lidí, postojích a osobnosti.

K tomuto typu učení dochází, když si student uvědomí, že druh materiálu, který má být učen, mu bude sloužit k dosažení cílů, které navrhl. Toto učení se získává více praxí než teorií a začíná spontánně. Vlastnosti zážitkového učení zahrnují:

• Ponoření do zkušenosti, aniž by si byl vědom času.
• Přestaňte si na okamžik uvědomovat.
• Překonejte čas, místo, historii a společnost, aniž by byly ovlivněny.
• Spojte se s tím, co se prožívá.
• Buďte nevinně vnímaví jako dítě, aniž byste kritizovali.
• Dočasně pozastavit hodnocení zkušenosti z hlediska její důležitosti.
• Nedostatek inhibice.
• Pozastavit kritiku, validaci a vyhodnocení zkušenosti.
• Věřte této zkušenosti tím, že ji necháte pasivně, aniž by byla ovlivněna předem pochopenými představami.
• Odpojte se od racionálních, logických a analytických činností.

Bandura je teorie sociálního učení

Albert bandura

Albert Bandura, kanadský psycholog a vychovatel, věřil, že partnerství a přímé posilování nemohou vysvětlit všechny typy učení. Podle jeho teorie sociálního učení jsou interakce mezi lidmi pro učení zásadní.

Bandura usoudil, že učení by bylo mnohem složitější, kdyby se lidé spoléhali pouze na výsledky svých vlastních akcí, aby věděli, jak jednat.

U tohoto psychologa se velká část učení odehrává pozorováním. Děti sledují jednání lidí kolem nich, zejména jejich primární pečovatelky a sourozence, a poté napodobují toto chování.

V jednom ze svých nejznámějších experimentů odhalil Bandura, jak snadné je pro děti napodobovat chování, dokonce i negativní. Většina dětí, které viděly videozáznam dospělého bít panenky, napodobovala toto chování, když dostala příležitost.

Jedním z nejdůležitějších příspěvků Bandurovy práce bylo vyvrátit jeden z požadavků na behaviorismus; poznamenal, že učení něčeho nemusí vést ke změně chování.

Děti se často učí prostřednictvím pozorování nové věci, ale tato chování nemusí provádět, dokud není potřeba nebo motivace tyto informace používat.

Následující prohlášení je dobrým shrnutím této perspektivy:

Pozorováním modelu, který provádí chování, které je třeba se naučit, jednotlivec vytvoří představu o tom, jak musí být složky odpovědí kombinovány a sekvenovány, aby vytvořily nové chování. Jinými slovy, lidé nechávají své jednání řídit pojmy, které se dříve naučili, než aby se spoléhali na výsledky svého chování. “