TYPY UČENÍ A JEJICH VLASTNOSTI (S PŘÍKLADY) - ECONOMÍA - 2025

Existuje mnoho různých typů učení, například v závislosti na tom, kolik opakování je nezbytných pro získání nových informací, nebo na tom, jakou roli v tomto procesu hraje sám student. U člověka je známo velké množství různých procesů učení, které spolupracují při vytváření všech našich znalostí.

Učení je činnost, jejímž prostřednictvím může člověk získat nové znalosti, chování, dovednosti, hodnoty nebo preference nebo upravit ty, které dříve získal. Je to běžný proces u všech zvířat, i když mechanismy, kterými ho každý druh provádí, jsou odlišné.

Studium typů učení má velký význam pro řadu různých oborů, mezi nimiž vyniká psychologie, terapie, pedagogika a neurověda. Z tohoto důvodu, od počátku vědy o studiu lidského chování, to bylo jedno z nejdůležitějších témat v něm.

Ačkoli druhy učení lze rozdělit mnoha různými způsoby, v tomto článku budeme studovat některé z nejdůležitějších a klasifikovat je podle dvou kritérií: podle způsobu výuky a podle způsobu učení.

Druhy učení podle způsobu výuky

Asociativní učení

Zvonek (EC) se vyskytuje společně s jídlem (EI) a jsou spojeny, přičemž zvonek je schopen vyvolat slinění nebo podmíněnou reakci (CR). Před jídlem (EI) způsobil slinění (nepodmíněná odpověď nebo IR).

Asociativní učení je proces, pomocí kterého je jedinec schopen vytvořit asociaci mezi dvěma podněty nebo událostmi. Je to typ učení, který stojí za jevy, jako je klasická a operativní kondice, a je proto jedním z nejdůležitějších v historii psychologie.

Když dojde k asociativnímu učení, osoba vytvoří ve své mysli vztah mezi dvěma prvky, které zpočátku nemají nic společného s ostatními. Jedním z nejznámějších příkladů v historii je Pavlovi psi, kteří byli připraveni produkovat sliny pokaždé, když uslyšeli zvuk zvonku.

K asociativnímu učení může dojít v zásadě dvěma způsoby. Na jedné straně může vztah způsobit, že účinky způsobené jedním z podnětů se přenesou na druhý, jak tomu bylo v příkladu, který jsme právě uvedli. To je ve světě psychologie známo jako klasické kondicionování.

Na druhé straně osoba může také spojit činnost s odměnou nebo trestem, a to tak, že pravděpodobnost, že ji znovu vykonají, se sníží nebo zvýší v závislosti na asociativním učení, které na ní provedly. Tento typ učení se nazývá operativní kondicionování.

Neasociativní učení

Druhou stranou asociativní vzdělávací mince je neasociativní učení. Na rozdíl od prvního, v tomto ke změně chování, postoje nebo myšlení dochází díky neustálému opakování jediného podnětu. Proto v mysli jednotlivce není navázán žádný vztah.

Neasociativní učení je také velmi důležitou součástí behaviorismu a spoléhá se na dva hlavní nástroje: návyky a uvědomění. Obě formy učení jsou přítomny ve většině živočišných druhů a jsou nejčastější na celém světě. Ukázalo se například, že hlemýždi a švábi jsou schopni neasociativního učení.

Neasociativní učení hraje velmi důležitou roli jak v našem každodenním životě, tak ve specializovaných kontextech. Tak například habituace je jedním z nejpoužívanějších nástrojů kognitivně behaviorální terapie; a povědomí je zásadní pro snížení pravděpodobnosti interakce se škodlivými podněty, které mohou představovat riziko pro naše zdraví.

Habituace

Jak jsme již viděli, návyk je jedním ze dvou hlavních způsobů, jak může dojít k neasociativnímu učení. Tato forma získávání znalostí je založena na snížení naší reakce na stimul, když se opakuje několikrát, pokud to není zvlášť důležité pro naši pohodu nebo přežití.

Habituace je jedním z nástrojů, které nám nejvíce pomáhají přizpůsobit se našemu prostředí. Stimuli, které nám zpočátku způsobovaly spoustu nepohodlí, se postupem času mohou stát něčím, co je snadno tolerovatelné a co si ani nevšimneme. To se děje například v případě typických hluků ve velkých městech, která jsou zpočátku velmi nepříjemná, ale nakonec se stanou neškodnými.

Na druhé straně může návyk také fungovat opačně; to znamená, abychom si zvykli na pozitivní podněty a přiměli je, aby v průběhu času ztratili svou sílu. Toto je základ, například, pro většinu typů závislostí, protože osoba pokaždé potřebuje větší dávku látky, aby při konzumaci cítila příjemný účinek.

Senzibilizace

V mnoha ohledech je senzibilizace opačným procesem habituace. Stejně jako předchozí typ učení je také součástí souboru neasociativních. Kromě toho je také jedním z hlavních nástrojů přizpůsobení prostředí, které mají téměř všechna zvířata. Jeho činnost je však opakem návyku.

Při senzibilizaci se reakce na podnět stává silnější a silnější, jakmile je mu osoba vystavena. To je obvykle způsobeno jednou ze dvou možných příčin: buď je stimul velmi nový, nebo má velmi významný význam pro pohodu jednotlivce nebo jeho přežití.

Tak například lidé s fobií obecně představují proces senzibilizace vůči podnětu, který je děsí. To znamená, že namísto toho, aby se nepohodlí zmenšovalo, když je jednotlivec vystaven svému fobickému podnětu, naopak se čím dál tím víc zvyšuje, až se stane nesnesitelným.

Významné učení

Smysluplné učení je proces získávání znalostí, ve kterém je osoba schopna uchovat si nové informace, protože je spojuje s těmi, které již jsou v jeho mozku. Přitom jsou jak stará, tak nová data upravována a přestavována, což se navzájem ovlivňuje.

Teorie významného učení se nachází v konstruktivistické psychologii a byla poprvé navržena psychologem Davidem Ausubelem. Podle tohoto odborníka bude nové učení záviset na mentálních strukturách, které již existovaly, které jsou zase modifikovány na základě získaných nových informací.

Od vzniku této teorie se většina vzdělávacích systémů v západním světě snažila soustředit na vytváření podmínek nezbytných pro smysluplné učení, ke kterému dochází u jejich studentů. Důvodem je to, že informace získané tímto způsobem jsou teoreticky uchovávány v paměti déle a lze je snáze použít.

Zážitkové učení

Jak již název napovídá, zážitkové učení je učení, které se odehrává přímou zkušeností jednotlivce a odrazem, který provádí na základě svých vlastních činů. V mnoha ohledech je to opačný proces od získávání znalostí založených na paměti, který je v tradičním vzdělávacím prostředí nejrozšířenější.

V zážitkovém učení se student ujímá vedoucí role, protože jeho vlastní činy budou určovat kvalitu získaných znalostí. Tímto způsobem tato forma učení souvisí s ostatními, jako je aktivní, kooperativní nebo situovaná.

Tento typ učení se tradičně používá především při získávání specifických dovedností, obvykle souvisejících s fyzickými pohyby a správou těla. Například učení se řídit je dosaženo především prostřednictvím vlastní zkušenosti jednotlivce.

Některé moderní vzdělávací modely však navrhují využití zážitkového učení v teoretičtějších předmětech s cílem, aby získané znalosti mohly být v paměti lépe zavedeny než s jinými méně praktickými přístupy. Přestože tato metoda ještě není rozšířená, její popularita v průběhu let stále roste.

Responzivní učení

Na rozdíl od zážitkového učení je v receptivním učení základní úlohou učitel nebo vychovatel. To má za úkol předat studentům řadu znalostí, které jsou již ověřeny, zpracovány a zpracovány tak, aby si je studenti museli pouze zapamatovat. Obecně se to provádí opakovaným vystavením jim.

Receptivní učení je nejrozšířenější v tradičních vzdělávacích systémech a má i dnes velký význam. Výuka založená na tomto typu učení je přítomna prakticky na všech vysokých školách, ústavech a univerzitách na světě.

Studie o receptivním učení však naznačují, že je to jeden z nejméně účinných způsobů, jak získat nové znalosti. Je to proto, že protože studenti nemusí zpracovávat informace, které k nim přicházejí navenek, je pro ně mnohem obtížnější si je zapamatovat a mít na paměti v dlouhodobém horizontu.

Jak jsme již zmínili, receptivní učení je založeno především na čisté paměti tak, aby se od studentů neočekávalo, že budou zpracovávat informace, které získají, nebo na ně přemýšlet.

Kooperativní učení

Kolaborativní učení je teorie, která si klade za cíl proměnit proces získávání společných znalostí na společenskou zkušenost, ve které studenti spolupracují při dosahování složitějších cílů a plnění úkolů, které nemohli dosáhnout sami.

Společné učení je částečně založeno na teorii zóny proximálního vývoje, kterou navrhl Lev Vygotsky. Tento ruský psycholog potvrdil, že existují určité poznatky, které můžeme provést, pouze pokud máme pomoc jiné osoby. Ostatní modernější myslitelé, například John Dewey, tuto teorii rozšířili a učinili ji tou, kterou dnes známe.

Zastánci smysluplného učení se domnívají, že získávání tradičních znalostí je založeno na nezávislosti. Tento nový způsob učení se naopak týká vzájemné závislosti; to znamená spolupráce, ve které je součet částí větší než tyto samostatně.

Mezi nejdůležitější myšlenky v smysluplné teorii učení patří skupinové formování, přítomnost pozitivní vzájemné závislosti, spravedlivá účast a důležitost individuální odpovědnosti pro každého studenta.

Společné učení

Kolaborativní učení je forma kooperativního učení, v níž studenti pracují v malých skupinách složených ze studentů s různými úrovněmi a schopnostmi. Tímto způsobem se mohou navzájem posilovat, aby dosáhli cílů, kterých nemohli dosáhnout jinak.

V rámci kolaborativního učení je každý student zodpovědný nejen za své vlastní učení, ale také za učení ostatních členů své skupiny. Proces tohoto typu se považuje za dokončený, pouze pokud každý úspěšně dokončil navrhovanou úlohu.

Vicarious učení

Vicarious teorie učení je založena na myšlence, že lidé mohou získat nové znalosti, nápady nebo postoje jednoduše pozorováním jiných jednotlivců. Například pozorováním posílení a trestů, které někdo utrpí, když vykonávají určité chování, můžeme změnit pravděpodobnost, s jakou to v budoucnu provedeme.

Emoční učení

Emoční učení je založeno na myšlence, že myšlenky, zkušenosti a dovednosti jsou nejlépe uloženy v paměti, když mají velký vliv na naše emoce. Tato teorie má velkou vědeckou podporu, která ji podporuje, a úzce souvisí s ostatními, jako je smysluplné učení.

Podle teorie emocionálního učení mají ty zážitky, které způsobují, že se cítíme velmi pozitivní nebo velmi negativní emoce, mnohem větší dopad na naši mysl. Z tohoto důvodu je pro nás snazší si je zapamatovat a získat k nim přístup. Pokud je zkušenost dostatečně intenzivní, často ji opakujeme, abychom se z ní poučili.

Učení objevem

Discovery učení je druh smysluplného učení, ve kterém musí student samostatně zkoumat různá navrhovaná témata. Tímto způsobem zaujímá mnohem aktivnější roli při vlastním získávání znalostí, učitelem je pouze průvodce, který může v případě potřeby studentovi odpovídat na otázky nebo ho podporovat.

Objevovací učení se ukázalo být mnohem účinnější než tradiční metody výuky, ale zároveň je mnohem nákladnější provádět.

Rote učení

Metoda výuky na rozdíl od učení objevů je založena výhradně na paměti. V kontextech, ve kterých se používá, se očekává, že osoba uloží velké množství informací pomocí opakování jako hlavního nástroje.

Při učení na dálku nemusí student své nové znalosti spojovat s tím, co již věděl, ale očekává se, že bude schopen ukládat čistá data bez jakéhokoli vztahu k němu. Přestože se jedná o nejběžnější metodu ve vzdělávacím systému, ukázalo se, že je jednou z nejméně účinných.

Implicitní učení

Termín „implicitní učení“ zahrnuje všechny ty typy učení, které jsou prováděny bez vědomého úsilí ze strany osoby a bez použití specifických technik, strategií nebo akčních plánů. Někdy se tento typ získávání znalostí nazývá také učení v bezvědomí.

V implicitním učení si člověk nikdy není vědom, že mění své myšlenky, schopnosti nebo schopnosti. Proto se obvykle nevyskytuje v regulovaném vyučovacím kontextu, ale spíše v každodenním životě a v neformálnějších situacích. Pedagogové to však mohou také využít při určitých příležitostech.

Příkladem implicitního učení by bylo získání mateřského jazyka. Děti si neuvědomují, že se učí, ale přesto, když poslouchají dospělé kolem sebe, když mluví, ukládají spoustu nových informací, které mohou později použít.

Explicitní učení

Na rozdíl od implicitního učení je explicitní učení to, k čemu dochází, když si osoba plně uvědomuje, že získává nové myšlenky, dovednosti nebo postoje. Vyskytuje se hlavně v tradičních vzdělávacích kontextech, ale můžeme jej také nalézt v mnoha dalších situacích.

Například dítě, které se učí jezdit na kole, si je vědomo toho, co dělá, takže tento proces by byl výslovnou formou učení. Totéž by se stalo v případě studenta, který studuje na zkouškách, nebo osoby, která se chystá složit jazykový test.

Druhy podle způsobu učení

Kromě různých typů výuky, které lze použít, se učení liší také v závislosti na hlavní strategii, kterou student používá k získání nových znalostí. V této sekci uvidíme některé z nejdůležitějších.

Vizuální

Drtivá většina lidí používá k provádění svého učení převážně vizuální myšlení. To je důvod, proč techniky, jako je čtení, sledování videa, vytváření diagramů nebo pozorování, jsou tak užitečné pro získání nových dovedností nebo snadnější uchování informací.

Vizuální učení je každý, kdo se spoléhá hlavně v tomto ohledu. Tímto způsobem by učitel používající prezentaci diapozitivů k předání své třídy používal formu výuky zaměřené na tuto strategii.

Slovní

Na rozdíl od vizuálního učení je slovní učení založeno především na slovech a sluchu. Lidé, kteří se snadněji učí při poslechu zvukové knihy nebo podcastu nebo v mistrovské třídě, ve které učitel používá pouze svůj hlas, by tuto strategii učení využívali hlavně.

Verbální učení je mnohem méně běžné než vizuální učení, ale je také velmi důležité v tradičních vzdělávacích systémech.

Hudební

Hudební učení je takové, které souvisí se všemi procesy učení a výuky hudebního umění. Používá se jak v tradičním vzdělávacím systému, tak v jiných oblastech, jako jsou regulovaná umělecká učení nebo dokonce v našem každodenním životě.

Hudební učení úzce souvisí s verbálním učením, protože oba jsou založeny hlavně na sluchu. V tomto případě však nejdůležitějšími prvky při získávání nových znalostí jsou ty, které konfigurují hudbu, jako je tón, rytmus, zabarvení nebo harmonie.

Bylo zjištěno, že lidé s větším zařízením pro výuku hudby mají tendenci také mít rozvinutější dovednosti v jiných oblastech, které vyžadují poslech, jako je zvládnutí nového jazyka.

Logický

Logické učení je učení, které je založeno hlavně na vztahu mezi myšlenkami, koncepty a teoriemi a jejich aplikací v nových kontextech. Obecně to vyžaduje více úsilí než pouhé využití paměti, ale znalosti, které vytváří, jsou odolnější a lze je flexibilněji využívat.

Logické učení se používá hlavně ve všech oblastech, které se týkají vědy a matematiky. Z tohoto důvodu lidé, kteří ovládají tuto dovednost, často zastávají pozice ve výzkumu, strojírenství nebo technologickém rozvoji.

Sociální

Sociální učení je učení, které probíhá ve skupině. Lidé, kteří hlavně používají tento způsob získávání znalostí, mají obvykle vysoký stupeň mezilidské inteligence a jsou obvykle velmi odchozí. Jejich hlavní nevýhodou je jejich obtížnost pracovat samostatně, když nemají k dispozici skupinu.

Osamělý

Na rozdíl od sociálního učení je solitaire ten, který se vyskytuje bez přítomnosti jiných lidí. Pro ty, kteří dávají přednost této metodě získávání znalostí, je často obtížné spolupracovat na projektech a mají pocit, že ostatní se dostanou do cesty, když se snaží ovládnout novou dovednost.

Jednotlivci, kteří se učí primárně sami, mají tendenci být více introvertní než průměrní a mají dobrou úroveň intrapersonální inteligence.

Reference

1. "7 nejčastějších typů učení" v: Wabisabi Learning. Citováno z: 16. listopadu 2019 z Wabisabi Learning: wabisabilearning.com.
2. "Druhy stylů učení" v: Learning Rx. Citováno z: 16. listopadu 2019 z Learning Rx: learningrx.com.
3. "Přehled stylů učení" v: Learning Styles Online. Citováno z: 16. listopadu 2019 z Learning Styles Online: learning-styles-online.com.
4. "Psychologie učení" v: Wikipedia. Citováno z: 16. listopadu 2019 z Wikipedie: en.wikipedia.org.
5. "Učení" v: Wikipedia. Citováno z: 16. listopadu 2019 z Wikipedie: en.wikipedia.org.